El juego simbólico un recurso de aprendizaje temprano

Resumen 2025. V5. N 4. El presente estudio analiza la influencia del juego simbólico en el desarrollo integral de los niños de educación inicial en el contexto peruano, con énfasis en las dimensiones cognitiva, socioemocional, motriz y lingüística. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con diseño cuasi experimental, empleando un grupo experimental y un grupo control. La muestra estuvo conformada por 120 niños de 3 a 5 años de una institución educativa pública del nivel inicial en Lima. El muestreo fue no probabilístico, con un margen de error del ±8.93 %, y un nivel de confianza del 95 %. La recolección de datos se realizó mediante la aplicación de la guía de observación diseñada por Verano (2017). Para el análisis estadístico, se realizaron pruebas t de Student para comparar las medias de los grupos experimental y control. Los resultados evidenciaron que los niños del grupo experimental obtuvieron puntuaciones significativamente superiores en todas las dimensiones evaluadas, destacando mejoras en memoria (85 %), resolución de problemas (80 %), empatía (88 %) y cooperación (90 %), en comparación con el grupo control. Asimismo, se observó que el juego simbólico favorece la fluidez verbal (82 %), la coordinación motriz fina (86 %) y la regulación emocional (85 %), consolidándose como una estrategia pedagógica integral para el desarrollo infantil. Estos hallazgos subrayan la importancia de promover el juego simbólico en los programas educativos para fortalecer una educación inclusiva y significativa desde la primera infancia.

"Estrategias didácticas para el cuidado del medio ambiente aplicadas a los niños de la etapa preescolar"

“Estrategias didácticas para el cuidado del medio ambiente aplicadas en niños de Etapa Preescolar.” “Didactic strategies for caring for the environment applied to preschool children.” Yovana Milagros Paliza Arellano ypaliza@une.edu.pe Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Ilda Jesus Paucar Alvarez ipaucar@une.edu.pe Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle href="https://doi.org/10.32654/DialogosAbiertos%20%20Formato:"> Janet Alcántara Masías jalcantaram@unp.edu.pe Universidad Nacional de Piura Zoila Xiomara Espinoza Luján zespinoza@une.edu.pe Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Benita Sonia Mancilla Curi bmancilla@une.edu.pe Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Dina Eusebia Aranibar Segovia daranibar@une.edu.pe Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle Resumen El artículo analiza estrategias didácticas para promover el cuidado del medio ambiente en niños de etapa preescolar en el Perú. Por ello, el objetivo es sintetizar hallazgos sobre metodologías pedagógicas aplicadas en este nivel educativo para fomentar la conciencia ambiental. La investigación es de tipo cualitativa, con enfoque descriptivo y diseño no experimental, basada en una revisión sistemática de literatura científica entre los años 2011 al 2024. Los resultados muestran que actividades experienciales como huertos escolares y talleres de reciclaje fortalecen hábitos sostenibles y el rol docente como mediador. Las Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje (MAIA) y los programas educativos que integran contextos sociales y naturales promueven aprendizajes significativos y la comprensión de la interacción entre las acciones humanas y el medio ambiente, superando barreras como la falta de recursos. Además, las actividades lúdicas y artísticas fomentan valores ambientales, creatividad y sensibilidad en los niños. Se concluye que estas estrategias son fundamentales para la formación de ciudadanos responsables con la sostenibilidad, destacándose la importancia de políticas públicas que prioricen la formación docente, adapten los currículos y aseguren recursos adecuados para maximizar el impacto educativo. Palabras clave: Estrategias didácticas, etapa preescolar, cuidado ambiental, sostenibilidad, políticas públicas Summary The article analyzes teaching strategies to promote environmental care in preschool children in Peru. Therefore, the objective is to synthesize findings on pedagogical methodologies applied at this educational level to promote environmental awareness. The research is qualitative, with a descriptive approach and non-experimental design, based on a systematic review of scientific literature between the years 2011 to 2024. The results show that experiential activities such as school gardens and recycling workshops strengthen sustainable habits and the teaching role. as a mediator. Active Innovative Learning Methodologies (MAIA) and educational programs that integrate social and natural contexts promote significant learning and the understanding of the interaction between human actions and the environment, overcoming barriers such as lack of resources. In addition, recreational and artistic activities promote environmental values, creativity and sensitivity in children. It is concluded that these strategies are fundamental for the training of citizens responsible for sustainability, highlighting the importance of public policies that prioritize teacher training, adapt curricula and ensure adequate resources to maximize educational impact. Keywords: Teaching strategies, preschool stage, environmental care, sustainability, public policies Introducción En el contexto actual de crisis ambiental global, la etapa preescolar se erige como un pilar fundamental para la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con la sostenibilidad del planeta. Desde las primeras etapas de la vida, los niños son receptores y agentes de cambio en sus entornos inmediatos, lo que subraya la relevancia de implementar estrategias pedagógicas innovadoras que fomenten una conexión activa con el medio ambiente. En este sentido, la educación ambiental en el nivel inicial no solo busca sensibilizar a los estudiantes sobre los desafíos ecológicos, sino también promover valores y actitudes que conduzcan a prácticas sostenibles desde temprana edad. La investigación educativa ha mostrado un creciente interés por las estrategias experienciales, lúdicas y participativas como herramientas efectivas para inculcar hábitos sostenibles en los niños. Estudios recientes, como los de Minjarez et al. (2024), destacan que actividades como la creación de huertos escolares y talleres de reciclaje no solo enriquecen el aprendizaje ambiental, sino que también refuerzan el papel mediador de los docentes en este proceso. Por otro lado, enfoques como las Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje (MAIA), analizadas por Bernal et al. (2024), han demostrado ser transformadoras, promoviendo aprendizajes significativos y superando barreras educativas tradicionales relacionadas con la falta de recursos y capacitación docente. Asimismo, las investigaciones de Sotelo et al. (2024) y De La Cruz y Silva (2023) enfatizan la importancia de programas educativos que integran los contextos sociales y naturales del entorno. Estas iniciativas no solo fomentan el respeto por el medio ambiente, sino que también fortalecen la capacidad de los niños para comprender las interrelaciones entre sus acciones y los ecosistemas. Sin embargo, la implementación efectiva de estas estrategias enfrenta retos como la insuficiente integración en los currículos oficiales y la necesidad de involucrar a las comunidades en este esfuerzo colectivo. La presente revisión tiene como objetivo sintetizar los hallazgos de diversas investigaciones que analizan estrategias pedagógicas aplicadas en el nivel inicial para promover el cuidado del medio ambiente en el Perú. A través de un enfoque cualitativo descriptivo, se busca identificar prácticas efectivas que no solo sensibilicen a los niños, sino que también les permitirán desarrollar una relación significativa con su entorno. La revisión incluye investigaciones que abordan desde actividades prácticas, como el manejo de residuos sólidos y dinámicas grupales, hasta el diseño de programas educativos y la incorporación de enfoques artísticos en la enseñanza ambiental. El artículo también aborda la relevancia de las políticas públicas, como el informe del Ministerio del Ambiente del Perú (2022), que resalta la importancia de las acciones de ecoeficiencia en instituciones educativas. Estas iniciativas no solo tienen el potencial de transformar el entorno escolar, sino que también pueden servir como modelos replicables en otros contextos, promoviendo una cultura de sostenibilidad desde las primeras etapas de la vida. Finalmente, esta revisión aspira a ser una contribución significativa al campo de la educación ambiental, al destacar el papel crucial de los docentes, las familias y las instituciones educativas en la formación de una nueva generación de ciudadanos conscientes y comprometidos con el cuidado del planeta. Con ello, se espera no solo fomentar prácticas sostenibles, sino también sentar las bases para un futuro en el que el respeto por el medio ambiente. Método Tipo de Investigación El presente artículo de revisión corresponde a una investigación de tipo cualitativa, y diseño no experimental, Tal como señala Creswell (2014), la investigación cualitativa permite comprender fenómenos sociales y culturales desde la perspectiva de los participantes, siendo ideal para abordar temáticas relacionadas con las estrategias educativas y la sensibilización ambiental. Además, se emplea el método descriptivo para analizar cómo las estrategias seleccionadas impactan en el desarrollo de la conciencia ambiental en niños de la etapa preescolar. Características y Descripción Esta investigación se caracteriza por centrarse en la aplicación y evaluación de estrategias pedagógicas en el contexto de la etapa preescolar. De esta manera, Stake, (2010) hace referencia a que las investigaciones cualitativas, buscan describir fenómenos en escenarios naturales, lo cual es pertinente dado que se trabaja con niños en aulas peruanas, un espacio clave para inculcar valores relacionados con el cuidado ambiental. Este enfoque permite observar las interacciones entre docentes, niños y materiales educativos, identificando prácticas efectivas y áreas de mejora. Diseño El diseño de la investigación está caracterizado por la observación de los fenómenos en su contexto natural sin manipulación de variables, lo que permite un análisis profundo de las estrategias pedagógicas en su aplicación real. Según Hernández et al. (2014) el diseño no experimental resulta ideal para estudios donde el investigador se limita a observar y describir fenómenos tal como ocurren, sin intervenir directamente en ellos. Por esto, se procedió a realizar una recopilación y análisis documental exhaustivo, asegurando una comprensión integral de las prácticas pedagógicas y sus impactos en la formación de hábitos sostenibles en niños de etapa preescolar. Este diseño metodológico no solo posibilita una visión detallada de las interacciones entre docentes, estudiantes y materiales educativos, sino que también contribuye a identificar áreas de mejora y fortalezas en las estrategias analizadas. Situación Problemática En el Perú, la conciencia ambiental en las primeras etapas de la educación es un desafío, especialmente en zonas urbanas y periurbanas donde los niños tienen un contacto limitado con entornos naturales. Además, el informe del Ministerio del Ambiente (MINAM, 2022) resalta la necesidad de promover una educación ambiental desde edades tempranas, considerando que los hábitos formados en esta etapa perduran a lo largo de la vida. Bases de datos utilizadas Para la elaboración del presente artículo de revisión, se consultaron diversas bases de datos científicas reconocidas, entre las que resaltan: Scopus, Web of Science, Dialnet, Redalyc, Google Scholar, Repositorios Universitarios, así como Documentos Gubernamentales. Además, se seleccionaron un total de 20 artículos científicos publicados entre los años 2011 y 2024 aplicando los siguientes criterios: a. Estudios enfocados en estrategias pedagógicas aplicadas al cuidado ambiental en niños de etapa preescolar. b. Publicaciones con un diseño cualitativo, cuantitativo y mixto. c. Investigaciones que incluyen experiencias en la etapa preescolar, metodologías innovadoras, enfoques lúdicos y artísticos. Por otra parte, la selección de artículos publicados entre los años 2011 y 2024, responde a la necesidad de abarcar un período de tiempo suficientemente amplio, que permita identificar la evolución y tendencias en las estrategias pedagógicas vinculadas al cuidado ambiental en la etapa preescolar. Por ello, este rango temporal incluye documentos como propuestas de educación ambiental integradas en currículos iniciales en América Latina, así como, estudios recientes que incorporan enfoques innovadores, como las Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje (MAIA). Por esta razón, la amplitud del período, garantiza una revisión exhaustiva que integre perspectivas teóricas y prácticas consolidadas, así como hallazgos emergentes de los últimos años. Por último, esta temporalidad también permite evaluar la implementación de políticas públicas relevantes, como las acciones de ecoeficiencia promovidas por el Ministerio del Ambiente del Perú, en consonancia con la creciente preocupación global por la sostenibilidad ambiental. Resultados Luego de haber recabado y analizado todo el material señalado para el presente artículo, dio como resultado que la importancia de las actividades experienciales para inculcar valores ambientales en la etapa preescolar, resalta como una herramienta clave para formar hábitos sostenibles desde temprana edad. Este documento aborda estrategias educativas innovadoras dirigidas a fortalecer la conciencia ambiental en los niños. Por ello, luego de haber realizado la señalada investigación, se menciona que, Minjarez et al. (2024) en el contexto de la educación ambiental, realiza un estudio cualitativo descriptivo, el cual destaca la importancia de actividades experienciales como la creación de huertos escolares y talleres de reciclaje. Estas estrategias no solo fomentan hábitos sostenibles en los niños de etapa preescolar, sino que también resaltan el rol mediador del docente en este proceso. La investigación evidencia que la formación continua en educación ambiental es crucial para consolidar estos aprendizajes en la primera infancia Asimismo, en este documento se exploran las Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje (MAIA) como un enfoque transformador para la enseñanza ambiental, mostrando su impacto en la promoción de valores sostenibles y en la superación de barreras educativas comunes. Por esto, Bernal et al. (2024) analizan las Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje (MAIA) aplicadas a la educación medioambiental. Este enfoque combina métodos cualitativos y cuantitativos, demostrando que estas metodologías no solo promueven aprendizajes significativos, sino que también generan cambios actitudinales hacia la sostenibilidad desde edades tempranas. Sin embargo, los autores identifican barreras significativas, como la falta de recursos y la necesidad de una mayor capacitación docente. La investigación detalla cómo la implementación de actividades prácticas como talleres de reciclaje y juegos pedagógicos contribuyen a fomentar prácticas responsables hacia el medio ambiente en los primeros años escolares. En una investigación-acción participativa, Sotelo et al. (2024) implementaron estrategias pedagógicas centradas en el manejo de residuos sólidos en niños de primaria. Actividades como juegos de clasificación y talleres de reciclaje mejoraron significativamente la comprensión de los conceptos de reciclaje y fomentaron actitudes responsables hacia el medio ambiente. Este estudio destaca el impacto positivo de integrar estas prácticas en el entorno escolar, promoviendo un aprendizaje práctico y significativo. La revisión presentada sistemáticamente analiza diversos factores que influyen en la formación de la conciencia ambiental en niños, destacando la relevancia de programas educativos que integran contextos sociales y naturales para fomentar el respeto por el entorno. Asimismo, De La Cruz y Silva (2023) llevaron a cabo una revisión sistemática de la literatura sobre conciencia ambiental en niños de etapa preescolar. Los hallazgos subrayan la necesidad de implementar programas educativos que consideren factores como la influencia del hogar y las actividades al aire libre. Estos elementos contribuyen a la formación de valores y actitudes responsables hacia el medio ambiente desde edades tempranas. Este documento se centra en el diseño y validación de una guía pedagógica para la gestión de residuos sólidos en la etapa preescolar, resaltando la efectividad de materiales visuales y actividades prácticas en la construcción de una conciencia ambiental. Además, Guzmán et al. (2023) desarrollaron una guía pedagógica que combina materiales visuales y actividades prácticas para la gestión de residuos sólidos. Este enfoque educativo resultó eficaz en la mejora del compromiso de los estudiantes hacia la sostenibilidad, destacando la importancia de herramientas pedagógicas adaptadas a contextos escolares específicos. Los resultados confirman que estas estrategias son esenciales para fortalecer la conciencia ambiental en los niños y garantizar prácticas sostenibles a largo plazo. La investigación subraya la importancia de integrar el cuidado ambiental en la vida cotidiana de los niños mediante actividades lúdicas y artísticas, destacando su papel en el desarrollo de valores y actitudes sostenibles. Por otra parte, Aldana-Céspedes, (2022) realizó un estudio descriptivo no experimental en educación primaria, implementando estrategias lúdicas para el aprendizaje del cuidado ambiental. Este enfoque incluyó actividades como juegos y dinámicas grupales, que demostraron ser efectivas para fortalecer la conciencia ambiental en los niños. Los resultados destacaron que las actividades lúdicas no solo favorecen el aprendizaje, sino que también promueven actitudes responsables hacia la conservación del entorno natural desde edades tempranas. Este informe explora cómo las estrategias de educación ambiental implementadas en instituciones públicas pueden inspirar cambios significativos en el manejo de recursos, promoviendo prácticas responsables tanto en la administración educativa como en el aula. El Ministerio del Ambiente del Perú, (2022) presentó un informe exhaustivo sobre las acciones de ecoeficiencia implementadas en instituciones públicas del Perú. Este documento resalta la importancia de la gestión eficiente de recursos como agua, papel y energía, promoviendo prácticas sostenibles en la administración pública. Las proyecciones y resultados alcanzados en el periodo 2020-2021 evidencian el impacto positivo de estas medidas, como la reducción de CO₂ y el ahorro económico, sirviendo de modelo para la educación ambiental y la gestión de recursos en otros sectores. La revisión de la literatura evidencia la escasez de estudios en educación ambiental para la primera infancia en Latinoamérica, subrayando la urgencia de incorporar estrategias didácticas como parte del currículo escolar. Soria-Ramírez y Fernández-Monge, (2022) llevaron a cabo una revisión de literatura sobre estrategias didácticas en la etapa preescolar en Latinoamérica, identificando diferentes enfoques aplicados entre 2016 y 2021. Los hallazgos subrayaron la necesidad de promover la educación ambiental como práctica cotidiana en las aulas y de continuar investigando para abordar la escasez de estudios en esta área. Además, recomendaron estrategias que fomenten el cuidado del medio ambiente y la conciencia sostenible desde edades tempranas. En este estudio, se aborda la relación entre la educación ambiental y el desarrollo de valores en la primera infancia, demostrando cómo las experiencias prácticas fortalecen la sensibilidad y el compromiso hacia la sostenibilidad. Marulanda et al. (2021) desarrollaron un estudio cualitativo utilizando técnicas fenomenológicas para explorar la conciencia ambiental en niños de 4 y 5 años. La investigación concluye que la interacción con docentes y cuidadores principales desempeña un papel crucial en el desarrollo de actitudes positivas hacia el cuidado del medio ambiente. Asimismo, las actividades experienciales demostraron ser efectivas para reforzar la responsabilidad ambiental en niños preescolares, quienes mostraron una mayor sensibilidad hacia su entorno tras las intervenciones. La revisión de la literatura destaca los avances y retos en las estrategias didácticas para el cuidado ambiental en Latinoamérica, presentando enfoques que fomentan una educación sostenible desde la niñez. Pérez, (2021) utilizó la investigación-acción como enfoque metodológico para fomentar la conciencia ambiental en la primera infancia mediante actividades lúdico-pedagógicas. El estudio destaca que el juego y la creatividad son esenciales para que los niños comprendan la importancia de cuidar el medio ambiente. La implementación de estas actividades no solo mejoró el aprendizaje, sino que también fortaleció las habilidades críticas y reflexivas de los docentes, quienes se convirtieron en guías efectivas para la educación ambiental. Las estrategias participativas propuestas en este estudio buscan fortalecer la conservación ambiental en la etapa preescolar, involucrando activamente a los estudiantes y sus familias en el proceso educativo. Lizarazo et al. (2021) propusieron estrategias participativas para mejorar la conservación ambiental en instituciones de etapa preescolar en Perú. Utilizando un enfoque cuantitativo descriptivo-proyectivo, identificaron niveles de sensibilización ambiental a través de encuestas. Los resultados mostraron que las estrategias participativas no solo involucraron a los niños, sino también a sus familias, logrando una valoración positiva por expertos y fortaleciendo la conciencia ambiental colectiva en el entorno educativo. El análisis realizado muestra la relevancia de las actividades artísticas y lúdicas para inculcar valores ambientales en niños de etapa preescolar, señalando cómo estas estrategias pueden transformar actitudes hacia el medio ambiente. Igualmente, el Ministerio del Medio Ambiente de Chile, (2020) publicó una guía dirigida a la educación parvularia, enfatizando la importancia de integrar la educación ambiental en el currículo desde las primeras etapas. La guía presenta diversas temáticas ambientales, como la conservación de la biodiversidad y el manejo de residuos, junto con estrategias pedagógicas prácticas para implementar en aulas preescolares. Este material promueve la formación de ciudadanos responsables desde la infancia, destacando el vínculo entre la educación ambiental y el desarrollo sostenible. La guía educativa desarrollada por el Ministerio del Medio Ambiente en Chile, (2018) propone actividades prácticas para niños de etapa preescolar, enfocadas en fomentar valores ambientales y hábitos sostenibles desde temprana edad. Por eso, este ministerio, desarrolló una guía educativa destinada a la primera infancia, resaltando la necesidad de incorporar temáticas ambientales en los currículos escolares. Este enfoque incluyó actividades prácticas como el reciclaje, el cuidado del agua y la gestión de residuos, con el objetivo de fomentar valores y actitudes responsables hacia el medio ambiente. Los resultados mostraron que estas estrategias generan cambios significativos en los niños, fortaleciendo su sensibilidad ambiental y promoviendo prácticas sostenibles desde temprana edad. Mediante talleres creativos, este documento aborda cómo las actividades lúdicas pueden fortalecer la conciencia ambiental, logrando que los niños adopten prácticas sostenibles desde sus primeros años escolares. Criollo y Vizuete, (2018) exploran la importancia del cuidado del medio ambiente en la etapa preescolar a través de talleres creativos. Estas actividades contribuyeron a disminuir los residuos y fomentar el respeto hacia el medio ambiente. Los autores destacaron que la inclusión de dinámicas lúdicas y artísticas en las aulas es crucial para inculcar valores ambientales y consolidar una educación sostenible desde la infancia. La investigación destaca la importancia de las estrategias didácticas en educación ambiental, resaltando la necesidad de capacitar a los docentes para implementar metodologías innovadoras que fomenten la conexión de los niños con su entorno. Cárdenas, (2018) analizó estrategias didácticas en educación ambiental para la primera infancia, destacando la importancia de enfoques creativos e integradores. La investigación identificó brechas significativas en la formación docente y propuso lineamientos para mejorar la implementación de metodologías innovadoras que fortalecen la enseñanza ambiental en los niños, generando un impacto positivo en sus actitudes y comportamientos. Este análisis aborda la formación de hábitos ambientales en la etapa preescolar, destacando cómo las actividades artísticas y lúdicas pueden ser herramientas clave para inculcar valores de respeto y cuidado hacia el entorno. Por esto, Zambrano y San Andrés, (2015) evalúan la formación de hábitos para el cuidado del medio ambiente en la etapa preescolar. Su análisis reveló que las actividades artísticas y lúdicas, como la plástica y el teatro, son fundamentales para desarrollar valores ambientales en los niños. Los autores enfatizaron la importancia de un enfoque integral para fortalecer la conexión emocional y cognitiva con el entorno natural desde temprana edad. Basándose en las teorías de Piaget y Vygotsky, este documento explora cómo las estrategias pedagógicas pueden fortalecer la relación entre pensamiento y cuidado ambiental, promoviendo aprendizajes significativos en los niños. Díaz et al. (2013) investigaron cómo las estrategias pedagógicas pueden mejorar la relación entre el pensamiento y el cuidado ambiental en niños de 3 a 6 años, basándose en las teorías de Piaget y Vygotsky. Su enfoque de investigación-acción demuestra que las actividades reflexivas y la interacción directa con el entorno no solo fomentan una actitud responsable hacia el medio ambiente, sino que también fortalecen las capacidades cognitivas de los niños, promoviendo un aprendizaje significativo y sostenible. La Subsecretaría de Educación Provincial de Buenos Aires, (2011) propone un enfoque crítico y holístico para la enseñanza ambiental en la etapa preescolar, resaltando la importancia de conectar las dimensiones sociales y naturales del entorno. Así, esta subsecretaría destacó que la educación ambiental en el nivel inicial debe ser abordada desde una perspectiva integral y crítica, conectando las dimensiones sociales y naturales del entorno. Este enfoque fomenta el desarrollo de habilidades analíticas en los niños y promueve prácticas sostenibles, preparando a las nuevas generaciones para afrontar desafíos ambientales con una perspectiva reflexiva y comprometida. De este modo, también se analizó un documento elaborado por el Gobierno Constitucional del Estado de Colima, (2011) que destaca la relevancia de integrar la educación ambiental en las prácticas escolares mediante metodologías activas, fomentando valores como el respeto y la empatía hacia el medio ambiente. resaltando la importancia de integrar la educación ambiental en la enseñanza inicial mediante metodologías activas como la observación y las dinámicas grupales. Estas estrategias fortalecen valores como el respeto y la empatía hacia el medio ambiente, al tiempo que desarrollan competencias socioemocionales y cognitivas en los niños. El estudio concluye que estas prácticas son esenciales para formar ciudadanos responsables y comprometidos con el entorno natural. Tabla 1 Datos de investigación Investigación Tipo de investigación Estrategia pedagógica Resultados obtenidos Minjarez et al. (2024) Cualitativa descriptiva Actividades experienciales (huertos, reciclaje) Resaltan la importancia de actividades experiencias en la consolidación de hábitos sostenibles y el rol mediador de los docentes en educación ambiental. Bernal et al. (2024) Mixta (cualitativa y cuantitativa) Metodologías Activas Innovadoras (MAIA) Demuestran la efectividad de las MAIA para promover aprendizajes significativos y cambios actitudinales hacia la sostenibilidad, pese a barreras como recursos. Sotelo et al. (2024) Investigación-acción participativa Talleres y juegos de reciclaje Identifican mejoras significativas en la comprensión del reciclaje y actitudes responsables hacia el medio ambiente mediante actividades lúdicas y prácticas. De La Cruz y Silva (2023) Revisión sistemática Programas educativos integrados Subrayan la necesidad de implementar programas que conecten aspectos sociales y naturales, fomentando valores ambientales desde la infancia. Guzmán et al. (2023) Experimento cualitativo Guías pedagógicas con materiales visuales Evidencian que el uso de materiales visuales mejora el compromiso hacia la sostenibilidad en estudiantes de la etapa preescolar. Aldana Céspedes (2022) Descriptiva no experimental Juegos y dinámicas grupales Destacan que los juegos grupales son efectivos para fomentar actitudes responsables hacia la conservación del entorno natural. Tabla 2 Datos de investigación Investigación Tipo de investigación Estrategia pedagógica Resultados obtenidos Ministerio del Ambiente del Perú (2022) Informe analítico Acciones de ecoeficiencia Reportan impactos positivos en la gestión de recursos escolares, como reducción de CO₂ y ahorro económico, sirviendo de modelo para otras instituciones. Soria-Ramírez y Fernández-Monge (2022) Revisión de literatura Estrategias didácticas para el cuidado ambiental Subrayan la necesidad de integrar prácticas ambientales como parte del currículo escolar, promoviendo la educación sostenible desde edades tempranas. Marulanda et al. (2021) Cualitativa fenomenológica Técnicas fenomenológicas Concluye que la interacción entre docentes y cuidadores refuerza actitudes positivas hacia el medio ambiente en niños preescolares. Pérez (2021) Investigación-acción Actividades lúdico -pedagógicas Destacan que el juego y la creatividad mejoran no solo el aprendizaje ambiental, sino también las habilidades críticas y reflexivas en niños y docentes. Ministerio del Ambiente del Perú (2022) Informe analítico Acciones de ecoeficiencia Reportan impactos positivos en la gestión de recursos escolares, como reducción de CO₂ y ahorro económico, sirviendo de modelo para otras instituciones. Tabla 3 Datos de investigación Investigación Tipo de investigación Estrategia pedagógica Resultados obtenidos Lizarazo et al. (2021) Cuantitativa descriptiva-proyectiva Estrategias participativas Subrayan la efectividad de estrategias participativas que involucran tanto a los niños como a sus familias, logrando fortalecer la conciencia ambiental colectiva. Ministerio del Medio Ambiente de Chile (2020) Estudio práctico Guías para la educación parvularia Enfatizan la importancia de guías prácticas para fomentar valores ambientales y hábitos sostenibles desde temprana edad. Ministerio del Medio Ambiente de Chile (2018) Propuesta educativa Actividades prácticas en etapa preescolar Proponen actividades como reciclaje, cuidado del agua y gestión de residuos, mostrando cambios positivos en la sensibilidad ambiental de los niños. Criollo y Vizuete (2018) Descriptiva Talleres creativos Subrayan la importancia de los talleres artísticos para disminuir residuos y fomentar el respeto hacia el medio ambiente en la etapa preescolar. Cárdenas (2018) Revisión documental Estrategias didácticas en educación ambiental Identificar brechas en la formación docente y proponer metodologías innovadoras para fortalecer la enseñanza ambiental. Tabla 4 Datos de investigación Investigación Tipo de investigación Estrategia pedagógica Resultados obtenidos Zambrano y San Andrés (2015) Descriptiva Actividades artísticas y lúdicas. Destacan el impacto positivo de la plástica y el teatro en la formación de valores ambientales en la etapa preescolar. Díaz et al. (2013) Investigación-acción Estrategias pedagógicas reflexivas Resaltan que las actividades reflexivas fortalecen la relación entre pensamiento y cuidado ambiental en niños de 3 a 6 años. Subsecretaría de Educación Provincial de Buenos Aires (2011) Propuesta educativa Enfoque crítico y holístico Promueve la conexión entre las dimensiones sociales y naturales del entorno, desarrollando habilidades analíticas y prácticas sostenibles en los niños. Gobierno del Estado de Colima (2011) Propuesta educativa Metodologías activas Fomentan valores como el respeto y la empatía hacia el medio ambiente mediante dinámicas grupales y observación en la etapa preescolar. Discusión Por otra parte, la discusión para el presente artículo, se enfoca en que la educación ambiental en la primera infancia es fundamental para formar ciudadanos conscientes y comprometidos con el cuidado del medio ambiente. Este artículo ha sintetizado diversas investigaciones que evidencian el impacto positivo de estrategias pedagógicas innovadoras y actividades experienciales en el desarrollo de hábitos sostenibles en niños de etapa preescolar. En este sentido, los hallazgos destacan el papel crucial que desempeñan los docentes, las familias y las instituciones educativas en este proceso. Los resultados de estudios como los de Minjarez et al. (2024) y Bernal et al. (2024) subrayan que las actividades experienciales y las Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje (MAIA) no solo fomentan valores ambientales, sino que también transforman las barreras tradicionales de la educación ambiental, como la falta de recursos y capacitación docente. Esto demuestra que los enfoques participativos, combinados con experiencias prácticas como la creación de huertos y talleres de reciclaje, pueden consolidar aprendizajes significativos y actitudes responsables hacia el medio ambiente desde temprana edad. En este contexto, es imperativo que las políticas públicas prioricen la formación continua de los docentes y el acceso equitativo a recursos educativos. Por otra parte, estudios como los de Sotelo et al. (2024) y De La Cruz y Silva (2023) revelan que los programas educativos que integran contextos sociales y naturales tienen un impacto significativo en la formación de la conciencia ambiental en los niños. Estos programas permiten que los niños no solo aprendan a valorar y cuidar el entorno, sino que también comprendan las interrelaciones entre sus acciones y el impacto ambiental. Sin embargo, aún persisten retos, como la insuficiente integración de estas estrategias en los currículos oficiales y la necesidad de involucrar a las comunidades en estos esfuerzos. La inclusión de materiales visuales y actividades prácticas, como lo proponen Guzmán et al. (2023), fortalece el compromiso hacia la sostenibilidad. Este enfoque, que combina herramientas pedagógicas adaptadas a contextos escolares específicos, no solo aumenta la eficacia de la enseñanza ambiental, sino que también motiva a los estudiantes a adoptar prácticas sostenibles. Este hallazgo resalta la importancia de personalizar las estrategias pedagógicas de acuerdo con las necesidades y realidades locales, lo que puede optimizar el impacto de estas iniciativas. El informe del Ministerio del Ambiente del Perú (2022) sobre acciones de ecoeficiencia en instituciones públicas refuerza la relevancia de la gestión eficiente de recursos como agua, papel y energía, tanto en las aulas como en la administración educativa. Este modelo es replicable en diferentes contextos escolares y puede contribuir significativamente a la sostenibilidad ambiental si se adapta a las particularidades de cada región. Además, los estudios de Marulanda et al. (2021) y Pérez (2021) destacan el papel transformador del juego y la creatividad en la educación ambiental. Estas investigaciones indican que las actividades lúdico-pedagógicas y experiencias fortalecen no solo el aprendizaje ambiental, sino también habilidades críticas y reflexivas en los niños y docentes. Esto subraya la necesidad de incorporar estrategias dinámicas y atractivas en el diseño curricular, asegurando que los niños aprendan de manera activa y significativa. Finalmente, la Subsecretaría de Educación Provincial de Buenos Aires (2011) y el Gobierno Constitucional del Estado de Colima (2011) enfatizan la importancia de enfoques integrales y holísticos para conectar las dimensiones sociales y naturales del entorno. Estas perspectivas fomentan competencias analíticas y socioemocionales en los niños, preparando a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos ambientales de manera reflexiva y comprometida. En resumen, la revisión evidencia que las estrategias pedagógicas innovadoras y las actividades experienciales son herramientas efectivas para inculcar valores ambientales en la etapa preescolar. Sin embargo, es necesario continuar investigando y promoviendo estas prácticas a nivel institucional, familiar y comunitario para consolidar una educación ambiental que transforme actitudes y garantice la sostenibilidad a largo plazo. Las políticas públicas deben enfocarse en fortalecer la formación docente, proporcionar recursos adecuados y fomentar la colaboración entre las escuelas y las comunidades para maximizar el impacto de estas iniciativas educativas. Conclusión El presente artículo de revisión ha permitido consolidar una visión integral sobre la importancia de las estrategias pedagógicas en la formación de una conciencia ambiental en los niños de etapa preescolar, especialmente en el contexto peruano. La educación ambiental en esta etapa no solo resulta crucial para inculcar valores y actitudes sostenibles desde temprana edad, sino que también constituye una herramienta fundamental para afrontar los retos ambientales actuales y futuros. Los resultados evidencian que las actividades experienciales, lúdicas y participativas son altamente efectivas para fortalecer la relación de los niños con su entorno natural. Estrategias como la creación de huertos escolares y talleres de reciclaje no solo fomentan hábitos sostenibles, sino que también refuerzan el papel de los docentes en este proceso. Estas actividades permiten que los niños aprendan a valorar y respetar su entorno a través de experiencias prácticas que consolidan aprendizajes significativos. Por otro lado, los enfoques metodológicos innovadores, como las metodologías activas, se presentan como herramientas transformadoras al promover aprendizajes significativos y superar barreras como la falta de recursos y capacitación docente. Sin embargo, persisten retos estructurales, como la insuficiente integración de estas metodologías en los currículos oficiales y la necesidad de formación continua para los docentes. El análisis también resalta la relevancia de los programas educativos que integran contextos sociales y naturales. Estas iniciativas no solo sensibilizan a los niños sobre los problemas ambientales, sino que también fortalecen su capacidad para comprender las interrelaciones entre sus acciones y los ecosistemas. Este enfoque integral resulta esencial para formar ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad. Las actividades artísticas y lúdicas, como el juego y la creatividad, son herramientas pedagógicas poderosas para inculcar valores ambientales en los niños, ya que fomentan su creatividad, sensibilidad y conexión emocional con la naturaleza. Estas actividades promueven aprendizajes significativos y transformadores, contribuyendo a la formación de hábitos sostenibles desde temprana edad. Las políticas públicas también emergen como un factor determinante para el éxito de estas estrategias. Iniciativas como las acciones de ecoeficiencia y las guías pedagógicas enfocadas en el cuidado ambiental demuestran que es posible generar un impacto significativo en la sostenibilidad escolar mediante la gestión eficiente de recursos y la implementación de programas educativos adaptados a las realidades locales. En conclusión, las estrategias pedagógicas analizadas en esta revisión constituyen una base sólida para el diseño e implementación de programas educativos que promueven el cuidado del medio ambiente en la etapa preescolar. Sin embargo, es fundamental continuar investigando y promoviendo estas prácticas a nivel institucional, familiar y comunitario para consolidar una educación ambiental transformadora. Las políticas públicas deben priorizar la formación docente, el acceso a recursos adecuados y la colaboración interinstitucional para maximizar el impacto de estas iniciativas educativas. De esta manera, será posible formar una generación de ciudadanos conscientes y comprometidos con la preservación del planeta, garantizando un futuro sostenible para todos. Referencias Aldana-Céspedes, M. (2022). Estrategias lúdicas para el aprendizaje del cuidado ambiental en Educación Primaria. Revista de Educación y Medio Ambiente, 15(2), 45-60. https://doi.org/10.35381/cm.v8i3.934 Bernal, A., Jaramillo, V., Correa, Y., Andrade, W., Cruz, W., y Constante, D., (2024). Metodologías Activas Innovadoras de Aprendizaje aplicadas al Medioambiente En Edades Tempranas desde el Área de Ciencias Naturales. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(4), 2892-2916. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12536 Cárdenas, L. (2018). Estrategias didácticas para la educación ambiental en la primera infancia. Uniminuto, Corporación Universitaria Minuto de Dios. https://repository.uniminuto.edu/server/api/core/bitstreams/7b37df8f-42e9-44cb-96a4-ea2858714878/content Creswell, J. (2014). 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Actividades que nos ayudan a pensar

ACTIVIDADES QUE ENSEÑAN A PENSAR 1. Comparar Una de las formas más sencillas de estimular el pensamiento es, pedir al alumno que compare cosas, es decir que señale sus semejanzas y diferencias. No debe olvidarse que al aumentar las oportunidades de comparar, se amplían las bases para juzgar y la capacidad de juzgar se basa en un rico repertorio de referencias. Cuando se forman conceptos se llega a generalizaciones o se modela una idea nueva; la creación, en cada caso es el resultado de innumerables comparaciones. Se suele confundir los términos equiparar y comparar. Cuando equiparemos las cosas, decimos que son iguales o idénticas, destacamos las semejanzas; pero cuando comparamos, decimos que hay analogías y diferencias; enfocamos una y otras. 2. Resumir Resumir es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado y replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. Resumir es algo más que reunir una serie de pasos, algo más que relatar e informar sobre lo que ha sucedido; es discernir y valuar lo que tiene importancia y lo que no la tiene. Por lo tanto, implica tomar una de cisión sobre lo que se incluye y lo que dejar fuera, reuniendo en una síntesis los conceptos principales. A los alumnos siempre se les pide "un resumen" de algo, pero no se les enseña cómo hacerlo. Es posible combinar las operaciones de resumir y comparar. 3. Observar Si toda la enseñanza se produjera a base de la observación, el aprendizaje o sería eficaz. Observar es descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo. La observación es el examen natural de las cosas; observar es antes que nada notar, discernir, asimilar analogías y diferencias y agrupar. Cierto poeta dijo: "El conocimiento necesario es el conocimiento de lo que debe observarse". No debe haber profesor que en su curso no enseñe a observar; todos pueden hacerlo. 4. Clasificar Clasificar es poner en orden la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra análisis y síntesis. La clasificación es una manera de organizar los datos o informaciones con algún fin. Existen muchos ejemplos de clasificación en la vida cotidiana. El diccionario es un ejemplo de clasificación ce la palabra siguiendo un orden alfabético. La clasificación puede concebirse como una extensión de la comparación en que se busca las semejanzas y las diferencias. Cuando se encuentran suficientes analogías, es posible formar un grupo; sus características se pueden distinguir de otro que representa un conjunto distinto de semejanzas. Los grupos, por su parte, pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores aún. Esencialmente, esto es lo que sucede en el proceso taxonómico. Si queremos que los grupos clasifiquen, les pedimos que formen grupos o categorías basados en la función, el temario, el efecto, la forma, la jerarquía o algún otro criterio. En esta operación, el pensar se vuelve equivalente a la correlación. 5. Interpretar. El aprendizaje es el descubrimiento del significado. Hay muchas clases de significados. Existe el significado científico, el social, el artístico, el matemático, el filosófico y otros. Los alumnos necesitan experiencias variadas en la interpretación. Los mapas, los cuadros, los gráficos y las tablas se prestan a la interpretación, y así mismo, las obras de arte, escultura, danza, literatura, poesía y las investigaciones científicas. Por otro lado, requieren oportunidades para examinar la base de sus interpretaciones y compararlas con otros. La operación de interpretar se ocupa de las referencias y generalizaciones que pueden obtenerse de los informes. La interpretación no está limitada a la simple traducción; ésta se halla más próxima a la información. Interpretar es añadir sentido, leer entre líneas, llenar claros y extender un material dado "dentro de los límites" de ese material. Interpretar es comprender los informes; numéricos, pictóricos, gráficos, artísticos y literarios. No es insólita la capacidad de interpolar y extrapolar, de ver un sentido interior y un sentido por extensión, así como de ver las limitaciones de los datos y de reconocer cuándo se aplica la probabilidad. Basta con decir que aprender a correlacionar causa efecto es una importante habilidad del pensamiento. 6. Formular Críticas La palabra griega “Kritikos” significa habilidad para juzgar. Y juzgar significa establecer un patrón con el que se elige, se calcula o se clasifica sobre un continuo de superioridad, inferioridad o de prioridad-impropiedad. En esta operación, a los alumnos se les brinda la oportunidad de adoptar una posición de justificarla. A menudo, se hace esto mediante un ejercicio llamado debate. Hay quienes sugieren que el aula debe convertirse en lugar permanente de crítica, otros la exaltan como receta de salud intelectual; sólo aprende a criticar quien lo haga frecuentemente. La teoría de la técnica pedagógica debe iluminar la relación entre la crítica y la evaluación; es decir, que se expondrán los aportes. La crítica construye, no derrumba. La crítica irresponsable es el negativismo con el cual la mayoría de nosotros estamos familiarizados; hay un ataque con censuras y punzantes vituperios. Toda crítica constructiva, sin embargo, requiere algo más que simples expresiones. Quien formula una crítica, debe hacerla con fundamento; si se adopta una posición dada, esta posición tiene que haber sido largamente meditada. 7. Buscar Suposiciones Un supuesto o una suposición es, por definición, algo que se da por sentado y existente. Damos, por supuesto, que algo es probablemente cierto o probablemente falso. Una suposición puede ser cierta, o falsa o probablemente falsa, no lo sabemos con seguridad; de allí la necesidad de “presuponerlo”. Es posible que no podamos investigar la relativa verdad o falsedad de la aseveración presupuesta, pues ello demandaría demasiado tiempo y acaso nos sea necesario dada por sentada y existente si queremos seguir adelante con nuestros planes. En todas las situaciones en que se extraen conclusiones, se formulan una o más suposiciones. Igualmente, al hacer juicios críticos, por lo general se presumen determinados criterios. Hacer suposiciones no constituye un error; se busca desarrollar la capacidad del alumno para que sepa distinguir entre aseveraciones correctas y simples suposiciones. Veamos un ejemplo práctico. Un niño va a la librería y compra dos lapiceros por cien soles. Se pregunta: ¿Cuánto costó cada lapicero?... Sí nos limitamos a números enteros, la respuesta sería pares de números que sumados dan cien. Si aceptamos que cincuenta soles es la respuesta correcta, hemos supuesto que los lapiceros costaron lo mismo, dato no establecido previamente. Sin hacer algún supuesto, no podríamos deducir una sola respuesta para este sencillo y espinoso problema. 8. Imaginar Imaginar es fingir, dejando saltar la mente más allá de este lugar y este momento. Imaginar cómo debe ser la vida en Marte. Imaginar qué aspecto tiene el mundo visto por una hormiga, imaginar cómo se sentiría uno si estuviera solo en el mundo... esas actividades no necesitan muchos datos para apoyar las ideas. Imaginar es formar idea de algo no presente, es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado. Se trata de una forma de creatividad. Imaginar significa dejar atrás lo prosaico; envuelve una idea de inventiva y originalidad; una libertad de cultivar lo nuevo y diferente. 9. Reunir y Organizar datos Existen muchas oportunidades de reunir y organizar datos en las escuelas y universidades lo que ocurre es que esta práctica todavía no ha merecido la atención debida y, por lo mismo, se le tiene abandonada. Reunir y organizar datos es una forma de entrenar para aprender a sistematizar el trabajo. Existen muchas maneras de organizar los datos; a menudo la organización depende del uso para el cual están destinados. Si los datos forman parte de un informe verbal o un discurso, puede resultar necesario destacar sus partes principales. Si hay amplia oportunidad de preparar tablas o gráficos, los alumnos pueden entrar en grandes detalles al presentar los datos. Sea verbal o escrita la fuente de documentación, es conveniente que se ayude y oriente al alumno en el ordenamiento, dentro de pautas y esquemas lógicos, de la información reunida. Hay que entrenarlo para que sepa discernir con claridad las partes que constituyen una secuencia de sucesos o hechos, aprendiendo a separar lo primordial de lo consecuente. 10. Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones Todos los alumnos aprenden ciertos principios, reglas, generalizaciones y leyes, pero pocas veces tienen la oportunidad de aplicar estos conocimientos. Es decir, se adquiere el dato teórico, pero no se sabe cómo llevarlo a la realidad. Existen dos tipos de situaciones en las cuales los alumnos pueden ejercitar estas capacidades. En el primer caso, el profesor planteará una situación que requiere una solución para un problema; proporcionará, así mismo, algunos datos esclarecedores. Se pedirá al alumno que elabore la solución. En el segundo caso, el profesor describirá primero una situación y, luego pedirá al alumno que, dada cierta circunstancia indague el resultado y dé las razones de esa predicción. 11. Formular Hipótesis Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. Sugiere una forma de ir hacia algo. Es un tanteo; es provisorio. Representa una suposición, una conjetura. A veces las restringimos definiéndola como una "hipótesis funcional u operacional". Ante una situación desconcertante, un obstáculo o traba, es casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas, o ideas son, en suma, las hipótesis. El objetivo fundamental de elaborar hipótesis es enseñar a los alumnos comprender y considerar la variedad de posibilidades que encierra el proceso que nos permite llegar a la explicación de determinado fenómeno. El alumno debe comprender que una hipótesis es una conjetura inteligente, es una posibilidad razonable, una tentativa para explicar algo observado o relatado. Por otro lado, a los alumnos hay que hacerles entender también, que a menudo, un determinado problema sugiere muchas posibilidades e hipótesis y que requiere profundizar en el examen de cada hipótesis o someterla a pruebas para cerciorarse de su corrección. Formular hipótesis, por lo tanto, implica, asimismo la necesidad de poner a prueba las diversas hipótesis presentadas. Es también importante te señalar que la presencia de más de una hipótesis podría significar una explicación adecuada de determinado fenómeno. La hipótesis en sí misma y por sí misma no es buena ni mala, pero sí a menudo importante. Formulamos permanentemente hipótesis y vivimos de acuerdo con ellas; por lo general son tácitas. 12. Tomar Decisiones La toma de una decisión implica elegir y seleccionar entre alternativas sobre la base de leyes, principios, generalizaciones y reglas. Las decisiones se forman en forma tal que ello permita resguardar valores. Los alumnos necesitan oportunidades de hacer verdaderas elecciones que implican comparar, observar, imaginar, y realizar otras operaciones del pensamiento. El objetivo de esta práctica es ayudar al estudiante a evaluar sus propios sentimientos, ante una situación determinada y dejar que él mismo decida cuales son los valores que más aprecia. Existen similitudes entre las prácticas de la toma de decisiones y de aplicar principios ya conocidos a nuevas situaciones. La mayor diferencia, sin embargo, consiste en que, al aplicar los principios, se sugiere a los alumnos que se dejen orientar y guiar por los principios, reglas, generalizaciones y leyes que conducen a la solución de los problemas. En cambio, en la toma de decisiones, si bien todo esto tiene en cuenta, se deben destacar principalmente los valores que el estudiante sustenta en el planteo de la solución que supone correcta. Históricamente prestamos poca atención al papel que desempeñan los valores en la solución de los problemas. Es necesario no sólo vincular estrechamente al alumno con los valores, sino orientarlo a que los practique y los cultive. 13. Diseñar proyectos o hacer investigaciones Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance; por lo común envuelve muchas actividades diferentes, tarda más en completarse y su complejidad exige cierto bosquejo premilitar. A veces, se forma una comisión para terminar el proyecto, lo cual significa planear la división del trabajo y sincronizar las diversas tareas. Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor ejecución. El proyecto, entonces, parte de un intento de formular un problema. No debe olvidarse que los temas de estudio implican plantear problemas, planificar, formar conclusiones e informar. Gracias.

Como aprenden los niños? MED.

Los niños adquieren competenccias de manera espontánea, a través de la manipulacion de elementos,materiales , que experimenta tanto en su casa como en el programa o institución educativa.por ello es necesario de generar condiciones que promuevan en ellos actividades de exploración.

Viaje a Finlandia.

PASANTÍA EN FINLANDIA.

INFORME DE PASANTÍA  

EN LA UNIVERSIDAD DE HELSINKI  (FINLANDIA)

MG. JANET ALCANTARA MASIAS.

DOCENTE ADSCRITA AL

DEPARTAMENTO ACADEMICO EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.

El presente informe tiene la finalidad de dar a conocer a toda la comunidad universitaria, datos, información general, anécdotas  y sucesos, como resultado  de la observación y análisis durante la pasantía realizada  en la Universidad de Helsinki – Finlandia en el mes de setiembre del año 2016.

  En el pasado mes de febrero del presente año recibimos cinco colegas de la facultad de Ciencias Sociales y Educación,  la invitación  para ejecutar una pasantía a la Universidad considerada como la más prestigiosas de los países Nórdicos, ya que ocupó el primer lugar en el mundo de ofrecer la mejor Educación escolar.

  Lamentablemente por motivos diversos no fue posible que asistieran tres colegas, sólo participamos dos docentes a esta inolvidable  y rica experiencia.  Un encuentro educativo de  cinco días organizado para los educadores y administradores de la educación de nuestro país, denominado “El fenómeno finlandés, enfoques pedagógicos de enseñanza y aprendizaje realizado por el Centro de educación continua y el departamento de Formación docente en Helsinki Finlandia”.      

 RESPONSABLE:

 Mg.  JANET ALCANTARA MASIAS 

ØDocente principal, con veintiún años de servicio, adscrita al departamento académico Educación de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura. Actualmente me desempeño como  Directora y docente de la Escuela Profesional de Educación Inicial.

•

AGRADECIMIENTO:

ØEste inolvidable viaje lo  he realizado gracias al apoyo incondicional de mis colegas y amigas que me apoyaron con el dictado de mis cursos durante mi ausencia, Mg. Betty Mendoza de Lama  en el curso  de Temas Especiales en Educación Inicial y Dra. Bertha Talledo Torres, en el curso de práctica pre profesional intensiva final, asimismo de acuerdo a los procedimientos establecidos en el actual Estatuto Universitario, obtuve la autorización correspondiente del Consejo de Facultad para  ejecutar la pasantía y  luego de hacer el  trámite  para la obtención de la Resolución rectoral que otorga la licencia  respectiva.

•

ØEs importante resaltar que el trámite para realizar este viaje,  fue sencillo, ya que no se necesitó el visado Schenge, de acuerdo a los últimos dispositivos emitidos por el Ministerio de relaciones exteriores; asimismo el cumplimiento de las recomendaciones brindadas por  colegas de la Universidad Católica del Perú en la persona de Mg Patricia Escobar y  de  la comunicación fluida, acertada  y amical con  la Dra. Paivi Virtanen, coordinadora del Centro de Formación Continua de la Universidad de Helsinki- Finlandia.

OBJETIVO DE LA VISITA

La pasantía se enmarcan dentro Del Programa “Improving Teacher s in service training in higher education in Perú”

Formación de formadores en el año 2014 y luego el proyecto “Formando acompañantes pedagógicos, para matemática y

ciencias, en el marco del convenio,  con la Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú en el 2015.

La Universidad de Helsinki, tiene 11 facultades y cuatro campus, ubicados en diferentes puntos de la ciudad de Helsinki.

                                                    

Programa	“El fenómeno finlandés- enfoques pedagógicos de la enseñanza  y aprendizaje”.
Objetivo de la Visita	El objetivo de esta pasantía es explorar el sistema educativo de Finlandia, el sistema de formación docente y la evaluación de la educación finlandesa, conocer más a fondo este sistema  y el funcionamiento de las escuelas de primaria y secundaria, así como el de formación del profesorado. Además  aprender acerca de la filosofía y metodología de las prácticas educativas finlandesas en tres instituciones educativas.
Grupo meta:	Quince  educadores y administradores de la educación del Perú. Docentes de la Universidad Nacional de la Amazonia, de la Universidad de San Agustín de Arequipa, de Ucayali, Pontificia Universidad Católica del Perú y docentes de la Universidad Nacional de Piura.

•LUNES, 19 DE SETIEMBRE DEL 2016

•mapa de Finlandia.

•Bienvenida en U. H.
•-Llegada al aeropuerto de Vantaa- Helsinki y recibimiento a cargo de la Dra. Paivi Virtanen. 
• -El alojamiento fue en el moderno Hotel- Residencial  The Toolo Towers  en Pohjoinen Hesperiankatu. 23, ubicados  en el centro de la ciudad.
•- La sesión  de bienvenida, a cargo de  las Anfitrionas: Dra. Paivi Virtanen, gerente de desarrollo, Dra. Arja Haapakorpi, como investigadora senior: Dra. Kirsl, Kettula jefe de la educación Transnacional y la Dra. Tina Tikkanen docente intérprete.
•-En el departamento de educación de la Universidad de Helsinki se desarrolló el primer tema denominado “Sistema educativo finlandés.”. Uno de los objetivos centrales de la política de educación finlandesa es darles a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación, sin importar la edad, lugar de residencia, situación económica social, sexo o lengua materna. La educación preescolar, la educación básica, secundaria, y superior tanto general como de formación profesional son libres de costes. La enseñanza, la atención social y sanitaria al estudiante y los desayunos y almuerzos se ofrecen gratuitamente en todos los niveles educativos. Así como los textos y otros materiales necesarios para el aprendizaje, son totalmente gratuitos. La educación básica es obligatoria, los niños asisten desde los 7 años, Una vez terminada la educación secundaria, se da a los estudiantes la posibilidad de acceder a la educación superior.

•LUNES 19 DE SETIEMBRE DE 2016

•Docentes peruanos en U.H.

•-Presentación  del tema “La formación del profesorado en Finlandia.” A cargo del Dr. Jari Lavonen, docente del departamento de formación docente de la Universidad de Helsinki

             

•La educación superior universitaria es impartida por las universidades y escuelas superiores profesionales. En la Universidad de Helsinki, la formación de docentes tiene 40 años de experiencia y goza de un prestigio social.  Uno de los programas de formación  más atractivos es el de Educación, a él postulan muchos  jóvenes de ambos sexos y sólo ingresan un poco más de la mitad de ellos,  debido a la rigurosidad en el proceso de selección.  Los docentes tienen la capacidad para investigar, conocen la pedagogía y una base sólida para ejecutar su trabajo, Los futuros maestros  aprueban  por tesis el grado de bachiller, luego la licenciatura y finalmente la maestría, para ocupar posteriormente  una plaza. Desde 2010 el estatus de las universidades ha cambiado. No forman parte del Estado, son  privadas pero sin fines de lucro - Las universidades han estado financiadas por el Estado, pero desde 2010 una parte de la financiación proviene de otras fuentes. El 11 % es financiado por empresas. Una de las características de la educación es la equidad. El "maestro profesional" tiene una sólida base de conocimientos para actuar como experto...... y esta experiencia es apoyada por la política, la cultura y el entorno de la efectividad del profesor se ve en los resultados de aprendizaje,

Martes 20 de setiembre.

Visita a la Escuela bilingüe de Kapylä (primaria y secundaria) en Helsinki. Aproximadamente a las 9.00 am llegamos a la Escuela Bilingüe, español-finlandés, considerada como una de las más grandes de Helsinki, ya que alberga a más de 300 niños y niñas, aquí se educan niños de padres o madres que hablan el español. Las aulas están bien distribuidas y equipadas en el primer y segundo piso. Cada una tiene no más de 25 estudiantes. En la plana docente, existe una maestra de origen español, con especialidad en Educación con necesidades especiales, quien atiende los casos específicos. Tiene el aula de ciencias que es un laboratorio completamente equipado, cuentan con ecram, equipo de multimedia, asimismo el comedor ubicado en el segundo piso en el cual acuden los niños y niñas de educación primaria y  secundaria. Les presentan un menú variado y nutritivo donde se observa la autonomía, limpieza y buenos hábitos alimenticios de los estudiantes. Cuentan con  un patio amplio, juegos mecánicos para los más pequeños y losas deportivas. Así mismo  en los pasillos encontramos sillones y  pequeñas mesas para descansar o dialogar. Entre una y otra actividad existe un pequeño descanso de 10 a 15 minutos para realizar el cambio de actividad y aula Miércoles 21 de setiembre  Visita  a la Escuela Primaria Koulumestari en Espoo Para llegar a Espoo, tomamos el tranvía y luego un autobús, aproximadamente en 40 minutos  llegamos a la escuela y nos brindó una grata bienvenida, la Sra. directora Pirjo Tomberg.  Observamos el video de la escuela de Espoo y el proyecto “Innokasi” en el que se resalta la creatividad y la innovación en las escuelas a través de la educación tecnológica, donde se combinan temas relacionados a las artes, ciencias y otros. Es un modelo de las escuelas del futuro. El modelo consta de cuatro principales factores interdependientes; Aprendizaje y ambientes de aprendizaje, profesionalismo docente, liderazgo y alianzas. Un elemento importante en esta escuela, es el uso integral y versátil de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje, colaboran también redes externas incluyendo a padres de familia, organizaciones comunitarias, empresas, tanto de las redes internas y externas nacionales e internacionales. ISC, son las siglas de” Innovation School”. INNOKAS, hace hincapié en el papel de todos los actores educativos, como innovadores y les invita a participar en la planificación, implementación y desarrollo de actividades de la escuela. Estas actividades de desarrollo son continuos, interactivos y cíclicos, se articulan con la evaluación y están alineadas con el último desarrollo tecnológico y social.  La Universidad de Helsinki y la ciudad de Espoo se unen a través  la red a nivel nacional y mundial. Tiene como objetivo Desarrollar  personas con un  pensamiento crítico y curioso, entender el entorno urbano y tecnológico que nos rodea, usar la tecnología en diversas situaciones con creatividad e innovación. Miércoles 21 de setiembre - Visita al centro de Naturaleza Finlandesa- Haltia. - Aproximadamente a la 1p.m llegamos en autobús al centro de naturaleza finlandés de Haltia, existen varios centros de naturaleza, la primera escuela se denomina Naturskolan Uttern, en sueco, ésta comenzó sus actividades 30 años atrás. La segunda escuela de naturaleza se abrió en Vantaa y fue fundada por una ONG de protección medio ambiental. La escuela de Naturaleza de Haltia creada aproximadamente hace tres años. Es administrada por  el organismo estatal de manejo de bosques (Metsahallitus) y municipios de Helsinki. Los estudiantes asisten y participan de las actividades sin ningún costo alguno, pero los  participantes son elegidos por solicitud previa que realizan anualmente. Ingresan a Haltia, niños y niñas de las escuelas de educación básica, por lo general  niños  de primaria y secundaria, por supuesto también pequeños menores de 6 años  acompañados de sus padres y familiares.  El Centro de Naturaleza y cuenta con el  Parque  natural Nuuksio, en el cual les entregan mochilas de equipo de investigación, las guías escritas de senderos educativos, tarjetas de servicios de ecosistemas (modernas con uso de  internet, para localización), además cuenta con un edificio cerca al bosque donde existe un museo, salas de lectura, servicios higiénicos, cafetería y un mirador para apreciar el lago y el bosque. Una experiencia muy importante desarrollamos en esta visita, que tuvo como objetivo estar en contacto con la naturaleza, valorar la influencia del ambiente, economía del reciclaje, la cooperación e innovación, combinando  las ciencias sociales y ambientales. Jueves 22 de setiembre