Actividades que nos ayudan a pensar

ACTIVIDADES QUE ENSEÑAN A PENSAR 1. Comparar Una de las formas más sencillas de estimular el pensamiento es, pedir al alumno que compare cosas, es decir que señale sus semejanzas y diferencias. No debe olvidarse que al aumentar las oportunidades de comparar, se amplían las bases para juzgar y la capacidad de juzgar se basa en un rico repertorio de referencias. Cuando se forman conceptos se llega a generalizaciones o se modela una idea nueva; la creación, en cada caso es el resultado de innumerables comparaciones. Se suele confundir los términos equiparar y comparar. Cuando equiparemos las cosas, decimos que son iguales o idénticas, destacamos las semejanzas; pero cuando comparamos, decimos que hay analogías y diferencias; enfocamos una y otras. 2. Resumir Resumir es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado y replantear la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. Resumir es algo más que reunir una serie de pasos, algo más que relatar e informar sobre lo que ha sucedido; es discernir y valuar lo que tiene importancia y lo que no la tiene. Por lo tanto, implica tomar una de cisión sobre lo que se incluye y lo que dejar fuera, reuniendo en una síntesis los conceptos principales. A los alumnos siempre se les pide "un resumen" de algo, pero no se les enseña cómo hacerlo. Es posible combinar las operaciones de resumir y comparar. 3. Observar Si toda la enseñanza se produjera a base de la observación, el aprendizaje o sería eficaz. Observar es descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo. La observación es el examen natural de las cosas; observar es antes que nada notar, discernir, asimilar analogías y diferencias y agrupar. Cierto poeta dijo: "El conocimiento necesario es el conocimiento de lo que debe observarse". No debe haber profesor que en su curso no enseñe a observar; todos pueden hacerlo. 4. Clasificar Clasificar es poner en orden la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia. Encierra análisis y síntesis. La clasificación es una manera de organizar los datos o informaciones con algún fin. Existen muchos ejemplos de clasificación en la vida cotidiana. El diccionario es un ejemplo de clasificación ce la palabra siguiendo un orden alfabético. La clasificación puede concebirse como una extensión de la comparación en que se busca las semejanzas y las diferencias. Cuando se encuentran suficientes analogías, es posible formar un grupo; sus características se pueden distinguir de otro que representa un conjunto distinto de semejanzas. Los grupos, por su parte, pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores aún. Esencialmente, esto es lo que sucede en el proceso taxonómico. Si queremos que los grupos clasifiquen, les pedimos que formen grupos o categorías basados en la función, el temario, el efecto, la forma, la jerarquía o algún otro criterio. En esta operación, el pensar se vuelve equivalente a la correlación. 5. Interpretar. El aprendizaje es el descubrimiento del significado. Hay muchas clases de significados. Existe el significado científico, el social, el artístico, el matemático, el filosófico y otros. Los alumnos necesitan experiencias variadas en la interpretación. Los mapas, los cuadros, los gráficos y las tablas se prestan a la interpretación, y así mismo, las obras de arte, escultura, danza, literatura, poesía y las investigaciones científicas. Por otro lado, requieren oportunidades para examinar la base de sus interpretaciones y compararlas con otros. La operación de interpretar se ocupa de las referencias y generalizaciones que pueden obtenerse de los informes. La interpretación no está limitada a la simple traducción; ésta se halla más próxima a la información. Interpretar es añadir sentido, leer entre líneas, llenar claros y extender un material dado "dentro de los límites" de ese material. Interpretar es comprender los informes; numéricos, pictóricos, gráficos, artísticos y literarios. No es insólita la capacidad de interpolar y extrapolar, de ver un sentido interior y un sentido por extensión, así como de ver las limitaciones de los datos y de reconocer cuándo se aplica la probabilidad. Basta con decir que aprender a correlacionar causa efecto es una importante habilidad del pensamiento. 6. Formular Críticas La palabra griega “Kritikos” significa habilidad para juzgar. Y juzgar significa establecer un patrón con el que se elige, se calcula o se clasifica sobre un continuo de superioridad, inferioridad o de prioridad-impropiedad. En esta operación, a los alumnos se les brinda la oportunidad de adoptar una posición de justificarla. A menudo, se hace esto mediante un ejercicio llamado debate. Hay quienes sugieren que el aula debe convertirse en lugar permanente de crítica, otros la exaltan como receta de salud intelectual; sólo aprende a criticar quien lo haga frecuentemente. La teoría de la técnica pedagógica debe iluminar la relación entre la crítica y la evaluación; es decir, que se expondrán los aportes. La crítica construye, no derrumba. La crítica irresponsable es el negativismo con el cual la mayoría de nosotros estamos familiarizados; hay un ataque con censuras y punzantes vituperios. Toda crítica constructiva, sin embargo, requiere algo más que simples expresiones. Quien formula una crítica, debe hacerla con fundamento; si se adopta una posición dada, esta posición tiene que haber sido largamente meditada. 7. Buscar Suposiciones Un supuesto o una suposición es, por definición, algo que se da por sentado y existente. Damos, por supuesto, que algo es probablemente cierto o probablemente falso. Una suposición puede ser cierta, o falsa o probablemente falsa, no lo sabemos con seguridad; de allí la necesidad de “presuponerlo”. Es posible que no podamos investigar la relativa verdad o falsedad de la aseveración presupuesta, pues ello demandaría demasiado tiempo y acaso nos sea necesario dada por sentada y existente si queremos seguir adelante con nuestros planes. En todas las situaciones en que se extraen conclusiones, se formulan una o más suposiciones. Igualmente, al hacer juicios críticos, por lo general se presumen determinados criterios. Hacer suposiciones no constituye un error; se busca desarrollar la capacidad del alumno para que sepa distinguir entre aseveraciones correctas y simples suposiciones. Veamos un ejemplo práctico. Un niño va a la librería y compra dos lapiceros por cien soles. Se pregunta: ¿Cuánto costó cada lapicero?... Sí nos limitamos a números enteros, la respuesta sería pares de números que sumados dan cien. Si aceptamos que cincuenta soles es la respuesta correcta, hemos supuesto que los lapiceros costaron lo mismo, dato no establecido previamente. Sin hacer algún supuesto, no podríamos deducir una sola respuesta para este sencillo y espinoso problema. 8. Imaginar Imaginar es fingir, dejando saltar la mente más allá de este lugar y este momento. Imaginar cómo debe ser la vida en Marte. Imaginar qué aspecto tiene el mundo visto por una hormiga, imaginar cómo se sentiría uno si estuviera solo en el mundo... esas actividades no necesitan muchos datos para apoyar las ideas. Imaginar es formar idea de algo no presente, es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado. Se trata de una forma de creatividad. Imaginar significa dejar atrás lo prosaico; envuelve una idea de inventiva y originalidad; una libertad de cultivar lo nuevo y diferente. 9. Reunir y Organizar datos Existen muchas oportunidades de reunir y organizar datos en las escuelas y universidades lo que ocurre es que esta práctica todavía no ha merecido la atención debida y, por lo mismo, se le tiene abandonada. Reunir y organizar datos es una forma de entrenar para aprender a sistematizar el trabajo. Existen muchas maneras de organizar los datos; a menudo la organización depende del uso para el cual están destinados. Si los datos forman parte de un informe verbal o un discurso, puede resultar necesario destacar sus partes principales. Si hay amplia oportunidad de preparar tablas o gráficos, los alumnos pueden entrar en grandes detalles al presentar los datos. Sea verbal o escrita la fuente de documentación, es conveniente que se ayude y oriente al alumno en el ordenamiento, dentro de pautas y esquemas lógicos, de la información reunida. Hay que entrenarlo para que sepa discernir con claridad las partes que constituyen una secuencia de sucesos o hechos, aprendiendo a separar lo primordial de lo consecuente. 10. Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones Todos los alumnos aprenden ciertos principios, reglas, generalizaciones y leyes, pero pocas veces tienen la oportunidad de aplicar estos conocimientos. Es decir, se adquiere el dato teórico, pero no se sabe cómo llevarlo a la realidad. Existen dos tipos de situaciones en las cuales los alumnos pueden ejercitar estas capacidades. En el primer caso, el profesor planteará una situación que requiere una solución para un problema; proporcionará, así mismo, algunos datos esclarecedores. Se pedirá al alumno que elabore la solución. En el segundo caso, el profesor describirá primero una situación y, luego pedirá al alumno que, dada cierta circunstancia indague el resultado y dé las razones de esa predicción. 11. Formular Hipótesis Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de un problema. Sugiere una forma de ir hacia algo. Es un tanteo; es provisorio. Representa una suposición, una conjetura. A veces las restringimos definiéndola como una "hipótesis funcional u operacional". Ante una situación desconcertante, un obstáculo o traba, es casi natural concebir cierta vía de escape. Esos barruntos, pálpitos, corazonadas, o ideas son, en suma, las hipótesis. El objetivo fundamental de elaborar hipótesis es enseñar a los alumnos comprender y considerar la variedad de posibilidades que encierra el proceso que nos permite llegar a la explicación de determinado fenómeno. El alumno debe comprender que una hipótesis es una conjetura inteligente, es una posibilidad razonable, una tentativa para explicar algo observado o relatado. Por otro lado, a los alumnos hay que hacerles entender también, que a menudo, un determinado problema sugiere muchas posibilidades e hipótesis y que requiere profundizar en el examen de cada hipótesis o someterla a pruebas para cerciorarse de su corrección. Formular hipótesis, por lo tanto, implica, asimismo la necesidad de poner a prueba las diversas hipótesis presentadas. Es también importante te señalar que la presencia de más de una hipótesis podría significar una explicación adecuada de determinado fenómeno. La hipótesis en sí misma y por sí misma no es buena ni mala, pero sí a menudo importante. Formulamos permanentemente hipótesis y vivimos de acuerdo con ellas; por lo general son tácitas. 12. Tomar Decisiones La toma de una decisión implica elegir y seleccionar entre alternativas sobre la base de leyes, principios, generalizaciones y reglas. Las decisiones se forman en forma tal que ello permita resguardar valores. Los alumnos necesitan oportunidades de hacer verdaderas elecciones que implican comparar, observar, imaginar, y realizar otras operaciones del pensamiento. El objetivo de esta práctica es ayudar al estudiante a evaluar sus propios sentimientos, ante una situación determinada y dejar que él mismo decida cuales son los valores que más aprecia. Existen similitudes entre las prácticas de la toma de decisiones y de aplicar principios ya conocidos a nuevas situaciones. La mayor diferencia, sin embargo, consiste en que, al aplicar los principios, se sugiere a los alumnos que se dejen orientar y guiar por los principios, reglas, generalizaciones y leyes que conducen a la solución de los problemas. En cambio, en la toma de decisiones, si bien todo esto tiene en cuenta, se deben destacar principalmente los valores que el estudiante sustenta en el planteo de la solución que supone correcta. Históricamente prestamos poca atención al papel que desempeñan los valores en la solución de los problemas. Es necesario no sólo vincular estrechamente al alumno con los valores, sino orientarlo a que los practique y los cultive. 13. Diseñar proyectos o hacer investigaciones Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance; por lo común envuelve muchas actividades diferentes, tarda más en completarse y su complejidad exige cierto bosquejo premilitar. A veces, se forma una comisión para terminar el proyecto, lo cual significa planear la división del trabajo y sincronizar las diversas tareas. Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor ejecución. El proyecto, entonces, parte de un intento de formular un problema. No debe olvidarse que los temas de estudio implican plantear problemas, planificar, formar conclusiones e informar. Gracias.

Como aprenden los niños? MED.

Los niños adquieren competenccias de manera espontánea, a través de la manipulacion de elementos,materiales , que experimenta tanto en su casa como en el programa o institución educativa.por ello es necesario de generar condiciones que promuevan en ellos actividades de exploración.

Viaje a Finlandia.

PASANTÍA EN FINLANDIA.

INFORME DE PASANTÍA  

EN LA UNIVERSIDAD DE HELSINKI  (FINLANDIA)

MG. JANET ALCANTARA MASIAS.

DOCENTE ADSCRITA AL

DEPARTAMENTO ACADEMICO EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.

El presente informe tiene la finalidad de dar a conocer a toda la comunidad universitaria, datos, información general, anécdotas  y sucesos, como resultado  de la observación y análisis durante la pasantía realizada  en la Universidad de Helsinki – Finlandia en el mes de setiembre del año 2016.

  En el pasado mes de febrero del presente año recibimos cinco colegas de la facultad de Ciencias Sociales y Educación,  la invitación  para ejecutar una pasantía a la Universidad considerada como la más prestigiosas de los países Nórdicos, ya que ocupó el primer lugar en el mundo de ofrecer la mejor Educación escolar.

  Lamentablemente por motivos diversos no fue posible que asistieran tres colegas, sólo participamos dos docentes a esta inolvidable  y rica experiencia.  Un encuentro educativo de  cinco días organizado para los educadores y administradores de la educación de nuestro país, denominado “El fenómeno finlandés, enfoques pedagógicos de enseñanza y aprendizaje realizado por el Centro de educación continua y el departamento de Formación docente en Helsinki Finlandia”.      

 RESPONSABLE:

 Mg.  JANET ALCANTARA MASIAS 

ØDocente principal, con veintiún años de servicio, adscrita al departamento académico Educación de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Nacional de Piura. Actualmente me desempeño como  Directora y docente de la Escuela Profesional de Educación Inicial.

•

AGRADECIMIENTO:

ØEste inolvidable viaje lo  he realizado gracias al apoyo incondicional de mis colegas y amigas que me apoyaron con el dictado de mis cursos durante mi ausencia, Mg. Betty Mendoza de Lama  en el curso  de Temas Especiales en Educación Inicial y Dra. Bertha Talledo Torres, en el curso de práctica pre profesional intensiva final, asimismo de acuerdo a los procedimientos establecidos en el actual Estatuto Universitario, obtuve la autorización correspondiente del Consejo de Facultad para  ejecutar la pasantía y  luego de hacer el  trámite  para la obtención de la Resolución rectoral que otorga la licencia  respectiva.

•

ØEs importante resaltar que el trámite para realizar este viaje,  fue sencillo, ya que no se necesitó el visado Schenge, de acuerdo a los últimos dispositivos emitidos por el Ministerio de relaciones exteriores; asimismo el cumplimiento de las recomendaciones brindadas por  colegas de la Universidad Católica del Perú en la persona de Mg Patricia Escobar y  de  la comunicación fluida, acertada  y amical con  la Dra. Paivi Virtanen, coordinadora del Centro de Formación Continua de la Universidad de Helsinki- Finlandia.

OBJETIVO DE LA VISITA

La pasantía se enmarcan dentro Del Programa “Improving Teacher s in service training in higher education in Perú”

Formación de formadores en el año 2014 y luego el proyecto “Formando acompañantes pedagógicos, para matemática y

ciencias, en el marco del convenio,  con la Universidad Pontificia Universidad Católica del Perú en el 2015.

La Universidad de Helsinki, tiene 11 facultades y cuatro campus, ubicados en diferentes puntos de la ciudad de Helsinki.

                                                    

Programa	“El fenómeno finlandés- enfoques pedagógicos de la enseñanza  y aprendizaje”.
Objetivo de la Visita	El objetivo de esta pasantía es explorar el sistema educativo de Finlandia, el sistema de formación docente y la evaluación de la educación finlandesa, conocer más a fondo este sistema  y el funcionamiento de las escuelas de primaria y secundaria, así como el de formación del profesorado. Además  aprender acerca de la filosofía y metodología de las prácticas educativas finlandesas en tres instituciones educativas.
Grupo meta:	Quince  educadores y administradores de la educación del Perú. Docentes de la Universidad Nacional de la Amazonia, de la Universidad de San Agustín de Arequipa, de Ucayali, Pontificia Universidad Católica del Perú y docentes de la Universidad Nacional de Piura.

•LUNES, 19 DE SETIEMBRE DEL 2016

•mapa de Finlandia.

•Bienvenida en U. H.
•-Llegada al aeropuerto de Vantaa- Helsinki y recibimiento a cargo de la Dra. Paivi Virtanen. 
• -El alojamiento fue en el moderno Hotel- Residencial  The Toolo Towers  en Pohjoinen Hesperiankatu. 23, ubicados  en el centro de la ciudad.
•- La sesión  de bienvenida, a cargo de  las Anfitrionas: Dra. Paivi Virtanen, gerente de desarrollo, Dra. Arja Haapakorpi, como investigadora senior: Dra. Kirsl, Kettula jefe de la educación Transnacional y la Dra. Tina Tikkanen docente intérprete.
•-En el departamento de educación de la Universidad de Helsinki se desarrolló el primer tema denominado “Sistema educativo finlandés.”. Uno de los objetivos centrales de la política de educación finlandesa es darles a todos los ciudadanos las mismas oportunidades de acceso a la educación, sin importar la edad, lugar de residencia, situación económica social, sexo o lengua materna. La educación preescolar, la educación básica, secundaria, y superior tanto general como de formación profesional son libres de costes. La enseñanza, la atención social y sanitaria al estudiante y los desayunos y almuerzos se ofrecen gratuitamente en todos los niveles educativos. Así como los textos y otros materiales necesarios para el aprendizaje, son totalmente gratuitos. La educación básica es obligatoria, los niños asisten desde los 7 años, Una vez terminada la educación secundaria, se da a los estudiantes la posibilidad de acceder a la educación superior.

•LUNES 19 DE SETIEMBRE DE 2016

•Docentes peruanos en U.H.

•-Presentación  del tema “La formación del profesorado en Finlandia.” A cargo del Dr. Jari Lavonen, docente del departamento de formación docente de la Universidad de Helsinki

             

•La educación superior universitaria es impartida por las universidades y escuelas superiores profesionales. En la Universidad de Helsinki, la formación de docentes tiene 40 años de experiencia y goza de un prestigio social.  Uno de los programas de formación  más atractivos es el de Educación, a él postulan muchos  jóvenes de ambos sexos y sólo ingresan un poco más de la mitad de ellos,  debido a la rigurosidad en el proceso de selección.  Los docentes tienen la capacidad para investigar, conocen la pedagogía y una base sólida para ejecutar su trabajo, Los futuros maestros  aprueban  por tesis el grado de bachiller, luego la licenciatura y finalmente la maestría, para ocupar posteriormente  una plaza. Desde 2010 el estatus de las universidades ha cambiado. No forman parte del Estado, son  privadas pero sin fines de lucro - Las universidades han estado financiadas por el Estado, pero desde 2010 una parte de la financiación proviene de otras fuentes. El 11 % es financiado por empresas. Una de las características de la educación es la equidad. El "maestro profesional" tiene una sólida base de conocimientos para actuar como experto...... y esta experiencia es apoyada por la política, la cultura y el entorno de la efectividad del profesor se ve en los resultados de aprendizaje,

Martes 20 de setiembre.

Visita a la Escuela bilingüe de Kapylä (primaria y secundaria) en Helsinki. Aproximadamente a las 9.00 am llegamos a la Escuela Bilingüe, español-finlandés, considerada como una de las más grandes de Helsinki, ya que alberga a más de 300 niños y niñas, aquí se educan niños de padres o madres que hablan el español. Las aulas están bien distribuidas y equipadas en el primer y segundo piso. Cada una tiene no más de 25 estudiantes. En la plana docente, existe una maestra de origen español, con especialidad en Educación con necesidades especiales, quien atiende los casos específicos. Tiene el aula de ciencias que es un laboratorio completamente equipado, cuentan con ecram, equipo de multimedia, asimismo el comedor ubicado en el segundo piso en el cual acuden los niños y niñas de educación primaria y  secundaria. Les presentan un menú variado y nutritivo donde se observa la autonomía, limpieza y buenos hábitos alimenticios de los estudiantes. Cuentan con  un patio amplio, juegos mecánicos para los más pequeños y losas deportivas. Así mismo  en los pasillos encontramos sillones y  pequeñas mesas para descansar o dialogar. Entre una y otra actividad existe un pequeño descanso de 10 a 15 minutos para realizar el cambio de actividad y aula Miércoles 21 de setiembre  Visita  a la Escuela Primaria Koulumestari en Espoo Para llegar a Espoo, tomamos el tranvía y luego un autobús, aproximadamente en 40 minutos  llegamos a la escuela y nos brindó una grata bienvenida, la Sra. directora Pirjo Tomberg.  Observamos el video de la escuela de Espoo y el proyecto “Innokasi” en el que se resalta la creatividad y la innovación en las escuelas a través de la educación tecnológica, donde se combinan temas relacionados a las artes, ciencias y otros. Es un modelo de las escuelas del futuro. El modelo consta de cuatro principales factores interdependientes; Aprendizaje y ambientes de aprendizaje, profesionalismo docente, liderazgo y alianzas. Un elemento importante en esta escuela, es el uso integral y versátil de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje, colaboran también redes externas incluyendo a padres de familia, organizaciones comunitarias, empresas, tanto de las redes internas y externas nacionales e internacionales. ISC, son las siglas de” Innovation School”. INNOKAS, hace hincapié en el papel de todos los actores educativos, como innovadores y les invita a participar en la planificación, implementación y desarrollo de actividades de la escuela. Estas actividades de desarrollo son continuos, interactivos y cíclicos, se articulan con la evaluación y están alineadas con el último desarrollo tecnológico y social.  La Universidad de Helsinki y la ciudad de Espoo se unen a través  la red a nivel nacional y mundial. Tiene como objetivo Desarrollar  personas con un  pensamiento crítico y curioso, entender el entorno urbano y tecnológico que nos rodea, usar la tecnología en diversas situaciones con creatividad e innovación. Miércoles 21 de setiembre - Visita al centro de Naturaleza Finlandesa- Haltia. - Aproximadamente a la 1p.m llegamos en autobús al centro de naturaleza finlandés de Haltia, existen varios centros de naturaleza, la primera escuela se denomina Naturskolan Uttern, en sueco, ésta comenzó sus actividades 30 años atrás. La segunda escuela de naturaleza se abrió en Vantaa y fue fundada por una ONG de protección medio ambiental. La escuela de Naturaleza de Haltia creada aproximadamente hace tres años. Es administrada por  el organismo estatal de manejo de bosques (Metsahallitus) y municipios de Helsinki. Los estudiantes asisten y participan de las actividades sin ningún costo alguno, pero los  participantes son elegidos por solicitud previa que realizan anualmente. Ingresan a Haltia, niños y niñas de las escuelas de educación básica, por lo general  niños  de primaria y secundaria, por supuesto también pequeños menores de 6 años  acompañados de sus padres y familiares.  El Centro de Naturaleza y cuenta con el  Parque  natural Nuuksio, en el cual les entregan mochilas de equipo de investigación, las guías escritas de senderos educativos, tarjetas de servicios de ecosistemas (modernas con uso de  internet, para localización), además cuenta con un edificio cerca al bosque donde existe un museo, salas de lectura, servicios higiénicos, cafetería y un mirador para apreciar el lago y el bosque. Una experiencia muy importante desarrollamos en esta visita, que tuvo como objetivo estar en contacto con la naturaleza, valorar la influencia del ambiente, economía del reciclaje, la cooperación e innovación, combinando  las ciencias sociales y ambientales. Jueves 22 de setiembre

Docentes de Educacion Inicial Escuela Profesional de Ed. inicia, junto a Lic. Aracely Mogollon C. , docente Janet Alcantara ,visita Ciudad de Cajamarca

Historia de la Educacion Inicial en Piura

        

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

 

 

 

“EDUCACIÓN INFANTIL EN LAS DECADAS del 40 al 70 EN LA CIUDAD DE PIURA”.

  

Mg. Janet Alcántara Masias.

 

PIURA-2013

 

 

 

 

AGRADECIMIENTO

 

 

Expreso mi sincera  gratitud y dedico esta investigación a quienes  la hicieron posible: las ex – directoras y directoras actuales  de las diferentes  Instituciones Educativas del nivel   Inicial de nuestra Región Piura, a las docentes de aula de los primeros centros infantiles, a mis colegas docentes    y alumnas  de la especialidad de Educación  Inicial, Piura, Sullana y Talara  de la Facultad  de Ciencias Sociales y Educación de la  Universidad Nacional de Piura, quienes con su desinteresado apoyo  en la búsqueda de información , datos y facilitación de documentos,  han permitido  lograr concluirla investigación.

 

A: 

Institución Educativa N° 006 Pachitea.

Institución Educativa “María Concepción Ramos” Piura.

Institución Educativa “Antela Balarezo de Balarezo” Castilla.

Institución Educativa   N° 503 Sullana.

Institución Educativa    N° 603 de los Órganos Talara.

 

Asimismo agradecer al amigo historiador y colega, Lic. Ricardo Carhuarupay Béjar, por su orientación y sugerencias para enriquecer este trabajo.

A la Universidad Nacional de Piura y a   Facultad de Ciencias Sociales y Educación por el apoyo y espacio brindado.  

 

 

 

 

 

 

 

 

RESUMEN

 

En la historia de la Educación Inicial en el Perú , se identifican  dos grandes acontecimientos  suscitados  a partir de la aparición  de las instituciones  privadas para albergar a niños y niñas menores de 6 años  y luego después de la llamada reforma educativa en los años 70  con la creación de programas especiales en la educación inicial, para atender a la población infantil que no  tiene acceso a centros  educativos formales.

En la región Piura, la Educación Inicial, tuvo sus comienzos en mayo de 1945, con la creación del primer Jardín de Infantes de carácter estatal, actualmente con la denominación Institución Educativa N° 006 de Pachitea, en el mismo año,  en la ciudad de Sullana , específicamente  en el mes de Agosto también se crea el Centro Inicial N° 503, luego en el siguiente año  abre sus puertas la Institución Educativa N° 01” María Concepción Ramos” de Piura, iniciándose así un proceso que marca la etapa de la evolución  histórica  de la atención a nuestros niños menores de seis años en el norte de nuestro país. Con el entusiasmo y perseverancia se consiguió que las autoridades locales apoyaran en la gestión para la creación del primer jardín de infantes, aún sin contar con infraestructura y equipamiento que se requiere. El inmueble de la calle Lima N° 495 albergó  a los primeros 25 niños de ambos sexos, menores de 6 años  a cargo de la directora señorita  profesora  Antela Laura Balarezo Vallebuona, egresada del Instituto  Pedagógico Nacional de Mujeres de Lima (San Pedro) con el título profesional de Profesora Normalista Urbana.

La historia nos señala que en los años 1940 a 1970   la educación inicial adoptó diferentes denominaciones: Educación pre escolar, educación Infantil, luego educación Inicial. No obstante el cambio de nombre, el fin que la guiaba era “Educar al niño  preparándolo integralmente para su  ingreso a las escuelas primarias, ofreciéndole además ,todas las ayudas posibles que lo capaciten y fortalezcan para su entrada a la vida”(Ibáñez Consuelo), así mismo  ha experimentado un desarrollo espectacular en todo este tiempo, este desarrollo se explica por el hecho de que ha precisado sus fundamentos científicos superando de esta manera la etapa de “cuidar niños” , ha recibido el reconocimiento de la sociedad como “el primer nivel del sistema educativo[1]” , por ser fundamental e indispensable en la construcción de la bases que sustentan el desarrollo integral de los futuros ciudadanos .

En la  primera parte de esta investigación , presento conceptos importantes de la educación Inicial , como sus fundamentos y principios ; en el segundo capítulo la evolución de la atención  a los niños y niñas menores de seis años , tanto en el Perú como la evolución de la Educación Inicial en Piura; en el último capítulo  se detalla los Antecedentes  y Normatividad Técnico – Pedagógica de la Educación  Inicial  . Además como anexos al trabajo de investigación, presento la biografía de la maestra pionera de la educación infantil en el Perú, Emilia Barcia Bonifatti, Maestra pionera de la Educación infantil en Piura, Antela Balarezo Vallebuona y la maestra educadora piurana: María Concepción Ramos, asimismo documentos como las primeras resoluciones de creación de estos primeros Centros Iniciales.

 

 

 

 

 

 

 

 

La autora

 

 

 

 

 

 

 

INTRODUCCIÓN

 

Desde 1930 , fecha en que se creó el primer jardín estatal en  nuestro país, específicamente en la ciudad de Lima,   la educación Infantil esta tomando notable incremento  como corresponde a su creciente madurez, todos conocemos que la creación de centros infantiles ha sido paulatinamente moderada , así como   el funcionamiento de programas especiales para la atención de aquellos niños que no pueden acceder a los centros infantiles estatales, ni a centros privados ;   sabemos que actualmente  no sólo se atiende obligatoriamente a los niños de cinco años , sino  a partir  de los tres años y se  cuenta con un reglamento para atender a los niños menores de 2 años . Por otro lado tenemos que, el proceso de conocer el mundo circundante, natural y cultural es intensivo en los primeros años de vida especialmente según las influencias socio-culturales; muchas de las investigaciones científicas, realizadas en el planeta, así lo han demostrado. , También tenemos   información acerca de los diseños curriculares recientes en la educación infantil, pero muy poco o casi nada   tenemos, acerca de la evolución histórica de los primeros centros de atención a niños y niñas menores de seis años en nuestra ciudad.

 

Es mi  mayor propósito presentar a la comunidad, especialmente a las jóvenes estudiantes de la especialidad de Educación Inicial, a docentes y padres de familia  un documento que contenga antecedentes valiosos de la historia de la Educación infantil en nuestra ciudad  y así responder  generosamente a ese deseo  de difundir la loable  labor realizada por muchas maestras a favor de la infancia   piurana y de esta manera  contribuir al enriquecimiento  de la formación  de futuras maestras del  primer nivel del sistema  educativo peruano.

Intentar cuestionar y recuperar algunas raíces e interpretar la génesis de la educación infantil en nuestra ciudad resultó un desafío interesante, en los momentos en que la educación peruana se ha propuesto una transformación contando con muy poco material bibliográfico, respecto a la caracterización y función del nivel inicial en nuestro país.  Han transcurrido más de  setenta y cinco  años  desde que el estado Peruano , creó el primer Jardín de infantes en  la ciudad de Lima y desde entonces se han creado  lentamente a  lo largo de nuestro territorio  centros Infantiles;  se ha encontrado información cerca de los principios ,objetivos y fines que se plantearon en los años 40 y 50,  pero muy poca información  que nos describa  con detalle  acerca de los principios pedagógicos, los beneficiarios y de las instituciones que coordinaron para gestionar su funcionamiento e implementación. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      BREVE RESEÑA HISTORICA

 

  Nuestra ciudad San Miguel de Piura, cuatro veces centenaria; tiene una tradición y un abolengo. Fundada por los conquistadores españoles en los primeros días de su ingreso al Perú, su historia, pos conquista, cubre cuatro siglos. En realidad Piura no se halla en su ubicación Actual   sino desde 1588. Antes de esa fecha y por algo más de cincuenta años, su destino había sido trashumante. Por esta razón Don Néstor Martos llamó a Piura “La ciudad volante”, en frase gráfica con la que aludía a los cambios de ubicación de la ciudad.

 

Fundada en 1532, (15 de julio para Enrique del C. Ramos; 15 de agosto para Jorge Rangel); “en algún lugar de la margen derecha del río Chira”, dentro de los límites de Tangarará. En 1534 por efecto de la malaria imperante   en el valle del Chira, fue trasladada al valle de Piura, en tierras de la hacienda “Monte de los padres”(Piura la Vieja), en un lugar llamado Pirúa; zona  más salubre libre del “mal aire”. Sin embargo, no quedó allí mucho tiempo siempre con cierto carácter de tanteo, se trasladó la ciudad al puerto de   Paita, bajo la advocación de San Francisco de la Buena Esperanza. Según D Federico Helguero este traslado debió darse en 1578 debido al “mal de ojo y las calenturas”. En Paita, la ciudad hubiera podido permanecer largo tiempo, sino hubiera sido por las inundaciones, por la dificultad de conseguir Buena agua y leña, y sobre todo por los estragos que causaron los piratas y corsarios Drake y Cavendish; este último, saqueándola e incendiándola el 3 de enero de 1587, la arruinó casi totalmente. Entonces se resolvió volver a trasladar la población. Se requería un lugar amplio, distante al mismo tiempo de las amenazas de los corsarios y de las agrupaciones de los indios del valle, y que tuviera en abundancia “tierras, pastos, agua y leña y buen temperamento, y las demás cosas necesarias para pasar la vida humana”

El nombre que se le asignó fue el de San Miguel de Villar de Piura. La primera advocación a pedido de los mismos residentes, que deseaban conservar el nombre que en una Anterior fundación se le había dado; y la segunda como homenaje al virrey, que tenía como título Conde del Villar. La creación del distrito del Cercado data de la época de la Independencia cuando San Martín, con fecha 12 de febrero de 1821, dictó el Reglamento Provisorio dividiendo al Perú en cuatro departamentos uno de los cuales era Trujillo y Piura a su vez provincia de tal departamento.

 

SUPERFICIE 

 

El distrito de Piura tiene una superficie de 330,32 Km².

 

LIMITES

 

El distrito de Piura limita:

 

Por el Norte  :           Con la provincia de Sullana y el distrito de Tambogrande.

Por el Sur      :           Con el distrito de Catacaos.

Por el Este    :           Con el distrito de Castilla.

Por el Oeste  :           Con la provincia de Sullana y Paita.

 

 

 

 

CLIMA

 

El clima  en este distrito  es cálido y seco  sobre todo en el verano y templa en los meses de mayo  a agosto. Hacia el mediodía el calor es verdaderamente sofocante  hasta las tres de la tarde  cuando  comienzan los vientos  que soplan de sur a sur-este. La temperatura fluctúa entre los 37º a 38º centígrados y en invierno suele bajar a 20º   centígrados ^[2]. Un fenómeno climático recurrente  probablemente cíclico, es ahora una de las características  más estudiadas del clima del extremo norte.

 

El Fenómeno del Niño es en realidad  el nombre que le damos a los efectos  locales de ciertas  “anomalías” en relación  atmósfera – océano  que repercuten a escala mundial. Sustentando la creencia popular, el fenómeno se repite  de manera suave cada seis o siete  años  y muy intensa  aproximadamente  cada medio siglo.

 

RECURSOS NATURALES

 

El espacio geográfico piurano cuenta en su seno con recursos naturales y paisajísticos de gran valor. Los desiertos que la rodean – Sechura y Paita encierran recursos minerales, razón por la cual, en estos momentos han originado un buen número de denuncios. El algarrobo es símbolo típico de entre la diversidad de árboles, que existen como tamarindos, zapotes, sauces, faiques, etc. Así como también se observa la presencia de árboles frutales como el mango, limonero, ciruela, guanábana, mango ciruelo, papayas, guabas, guayaba, y cultivos de pan llevar a orillas del  río Piura. Además se cultiva algodón, arroz, maíz, frijol de palo, verduras y hortalizas. En el Reino animal tenemos la crianza de : cabras, asnos,  vacas, caballos, cerdos, ovejas, aves de corral como gallinas ,patos, pavos, codornices, cuyes, conejos, palomas y animales silvestres como  zorros, ardillas, cuculíes, patillos, garzas, gallinazos, chilalos, zoñas, negros, peches e iguanas.

 

POBLACION

 

Según datos del Censo 2005, la población de Piura representa el 6,2% de la población   total del país. La población censada en Piura fue de 1,630 772 de los cuales el 50,3%    fueron varones y el 49,7% fueron mujeres.

El departamento de Piura está ubicado en el Nor Oeste del Perú, comprendiendo predominantemente las regiones naturales  de costa y sierra; resaltando las estribaciones fronterizas de la provincia de Huancabamba con Ecuador y la provincia de San Ignacio (Cajamarca) con marcadas características (por su flora, fauna y clima) de ceja de selva; y como región fronteriza, Piura presenta una peculiar diversidad socio cultural y geográfica dificultando  la tarea de precisarlo, pues cada comunidad es un mundo complejo, con sus propias dinámicas sociales y económicas, con  idiosincrasias, costumbres y anhelos diferentes. Los aspectos poblaciones étnicos, económicos, educacionales, culturales y de accesibilidad constituyen las variables que marcan discrepancias entre un ámbito y otro, cuyos índices de desarrollo humano del 2006 colocan a Piura en el  puesto número  15  de 24 departamentos del Perú, un puesto muy inferior  a nuestros vecinos de Lambayeque( puesto Nº O6)  y Tumbes ( puesto  Nº· 07) .A pesar de la relativa mejora de nuestro índice de desarrollo humano ( IDH), con respecto a épocas pasadas, encontramos que nuestras provincias de la sierra piurana: Ayabaca, Huancabamba y Morropón continua con distritos que se ubican en el quintil más bajo de índice de Desarrollo Humano Nacional.

Donde los distritos más pobres de la región serían: Yamango en Morropón (IDH 050050), Frías (IDH 05030), Lagunas (IDH 05042) y Pacaipampa (IDH 042760) en Ayabaca y, finalmente, Huarmaca (IDH 05035) Sondorillo (IDH 04870) en Huancabamba. Así tenemos que a nivel regional el porcentaje de niños con atraso escolar en educación primaria es el 30%, mientras que en provincias como Ayabaca llega al 52%, más de la mitad de niños; es decir sobrepasala edad requerida para cursar estudios en el nivel primario.  El 51,2 % no culmina la educación secundaria de manera oportuna y en Huancabamba llega al 80%. La educación inicial y secundaria continúan siendo los niveles de menos cobertura de atención.  Los estadísticos nos dicen que en el nivel inicial la cobertura de atención en los niños de 4 y 5 años en un 66% de niños y niñas de 0 a 2 años llagaría a penas a 1,9% lo que constituye un gran problema social por la carencia de estimulación temprana y la atención integral en esta etapa clave del desarrollo humano.

 

ASPECTO SOCIOCULTURAL

PROBLEMÁTICA SOCIAL

Uno de los problemas más latentes, es la inseguridad ciudadana  y  la Municipalidad de Piura ha  implementado el cuerpo de serenazgo  con el fin de contrarrestar este problema que  aqueja a la ciudadanía tanto en la zona urbana como  en la  zona rural ,como sucede en el caserío más grande del Medio Piura , Curumuy ,donde el contrabando de  droga   y el abigeato  preocupa a los moradores de esta zona.

Otro problema es la carencia de los servicios básicos de agua potable, luz, en los pueblos del contorno de la ciudad. En la zona del Medio Piura cuentan con agua potable a   través del Proyecto de Aguas Superficiales (PAS) éste mismo abastece a Piura y Castilla. (Sólo el caserío de los Ejidos del Norte cuenta con energía eléctrica, servicio de Internet y teléfono).También es notoria la desintegración familiar, debido a la falta de fuentes de trabajo que   ocasiona la violencia familiar y  el abandono moral, espiritual y social  de los menores de edad.

ASPECTO SALUD

El distrito de Piura cuenta con dos hospitales: El Hospital del Seguro Social “Jorge Reátegui  Delgado” Ubicado en  la Av. Grau y el Hospital “Santa Rosa” ubicado  entre  la Av. Chulucanas  y  Av. Grau (A.H. San Martín), en la mayoría  de los asentamientos humanos  se cuenta con  Centro  de Salud  o Posta Médica. Las enfermedades que más atacan a la población especialmente a los niños, son las enfermedades gastrointestinales, parasitosis, infecciones respiratorias, enfermedades de la piel, la conjuntivitis, los cuales se dan con más frecuencia en el verano.

INSTITUCIONES DE APOYO

Los CLAS o Postas Médicas trabajan en conjunto con las instituciones educativas de su jurisdicción. Con el objetivo de tener escuelas saludables realizan campañas de vacunación y de orientación para el cuidado del cuerpo y la salud.

La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Piura se suma a esta causa mientras que la Facultad de Pesquería de esta misma casa de estudios tiene un campo de experimentación de crianza de peces en el caserío de Curumuy y Lágrimas   que se convierte en un atractivo turístico y en un campo de estudio.

El Gobierno Regional ha iniciado el proyecto del cultivo de la Uva en el Medio Piura el cual beneficiará a los pobladores de este sector

                                  

PRINCIPALES FESTIVIDADES ^[3]

06 –enero                    Bajada de Reyes en Narihualá

Marzo                         Semana Santa.

24 de mayo                 María Auxiliadora

Junio                           Perpetuo Socorro

Julio                            Semana Jubilar de Piura.

26 – 28 /Julio              Feria Internacional de Piura.

18 – 30 /Julio              Feria de Integración Perú-Ecuador

16 Julio                       Nuestra Señora del Carmen

24 de setiembre          Virgen de las Mercedes.

Agosto                        Semana de Identidad Cultural

Octubre                      Semana Turística de Piura.

Octubre                       Señor de los Milagros.

07- octubre                  Festival Nacional de Marinera y Tondero (Club Grau)

01-Noviembre              Día de todos los Santos. 

 

BIBLIOTECA MUNICIPAL

El distrito de Piura cuenta con una Biblioteca Pública Municipal   llamada “Ignacio Escudero” ubicada en la AV. Los Cocos a espaldas del Club Grau.

Además en algunas urbanizaciones y asentamientos humanos se cuenta con bibliotecas comunales.                   

ASPECTO ECONÓMICO

Piura se ha formado por las exigencias del capitalismo extranjero a lo largo de su historia se han dado diversas formas de penetración y expansión capitalista en la actividad comercial 

Cuenta con todo el potencial industrial y comercial de la provincia y la infraestructura necesaria para un mejor desarrollo de nuestra Región.

Como se sabe Piura ha cumplido tradicionalmente un rol económico de exportación sobre todo de materia prima que ha condicionado su estructura productiva de tal manera que su Economía se sustenta fundamentalmente en actividades extractivas (agricultura y pesca)

En el Medio Piura se encuentra la empresa “Campo Sol” dedicada al cultivo exportación del mango, dando trabajo a los pobladores de este y otros sectores.

En el sector oeste se encuentra ubicadas las fábricas: Textil Piura, exportadores de hilos al mercado norteamericano y europeo. Marigol, Ucisa

 

 

 

 

CAPITULO I

 

1.1  Concepción de Educación Inicial.  

 

Kindergarten:

Primera Institución educativa particular para niños de dos a ocho años. Se atiende a los niños en base a la aplicación de las ideas científicas de Froebel, el niño aprende a través del juego. Se difunde la importancia de la participación de los padres de familia en nuestro país, aparecen en 1902 el primer kindergarten particular fue fundado por Elvira García y García y se ubica como anexo al Liceo Fanning. El primer Kindergarten oficial se creo 1903, a cargo de la misión de dos alemanas especializadas en el método Froebeliano, en la ciudad de Lima, posteriormente se convirtió en escuela elemental.

Cuna Maternal:

Primera institución de iniciativa privada para atender a niños menores de seis años, primordialmente a hijos de madres trabajadoras. El servicio era de carácter asistencial principalmente. La primera Cuna Maternal se creó en 1902, denominada “Sociedad Auxiliadora de la Infancia”, tiene como fundadora a la señora Juana Alarco de Danmert, funcionó en la calle los Naranjos en Lima, fue de carácter particular con subvención estatal, atendió a niños de meses a siete años de edad.

Jardín de Infancia:

Institución de carácter oficial que brinda atención Educativa Preescolar. “Son escuelas populares infantiles que dependen del Ministerio de Educación Pública, siendo su finalidad primordial: Educar al Niño, preparándolo íntegramente para su ingreso a las escuelas Primarias, ofreciendo además al niño, todas las ayudas posibles que lo fortalezcan para su entrada en la vida.

El primer Jardín de Infancia Estatal y gratuito para niños de 5 años, inició sus labores el 25 de mayo de 1931, en el parque La Mar- Lima, bajo el lema: “Todo por Amor, nada por la fuerza”, a cargo de las señoritas Victoria y Emilia Barcia Boniffati, son las responsables de su organización y funcionamiento.

La escuela infantil:

Es el marco institucional que suministra un espacio estimulante, higiénico e intencionalmente organizado con vistas a que ese proceso se produzca en óptimas condiciones. La escuela suministra toda una amplia y polivalente gama de oportunidades formativas de manera que cada niño se acerque a su teórico techo potencial, lo que la pedagogía definió como “el máximo desarrollo personal y aptitudinal de cada sujeto”.

 

La escuela infantil como estructura institucional global ha de ir progresando en un doble proceso que resulta en sí mismo dialéctico y a veces contradictorio: reforzar su propia identidad y autonomía formativa que la libere de la subsidiaridad con respecto a los niveles posteriores de la escolaridad) y paralelamente, reforzar los lazos de conexión entre la escuela infantil y el entorno y entre la escuela infantil y la escuela primaria

 

Centros de Educación Inicial:

Se promulga la Ley general  de Educación N° 19326, el 21 de Marzo de 1972, en al cual se considera como primer nivel del sistema educativo Peruano , destinado a crear las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo integral del niño de 0 a 5 años y capacitar a la población , especialmente a la familia para que pueda proporcionar a los niños y niñas durante  su primera infancia los estímulos y experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades, en cunas  para los menores de 3 años y jardines  para atender a los niños de tres a cinco años de edad.

 

Instituciones educativas de Educación Inicial: denominación actual por el sistema Nacional de educación peruana, a partir de la promulgación de la ley general de educación Nº 28040 del año 2005.

 

1.2 Educación Inicial:

El nivel de educación Inicial experimento un reconocimiento espectacular en los últimos tiempos del siglo XX ello se explica por el desarrollo de las ciencias como la Psicología, pedagogía, biología, etc. precisando sus fundamentos científicos y superando de esta manera, la etapa de “cuidar niños”. En el presente siglo ha recibido el reconocimiento de la sociedad como el primer nivel del sistema educativo, por ser fundamental e indispensable en la construcción de las bases que sustentan el desarrollo integral de los futuros ciudadanos.

La educación Inicial siembra un buen comienzo en la vida de la persona, pone énfasis especial, en los niños y las niñas desde antes del nacimiento hasta los 6 años de edad, asimismo se promueven programas educativos para mejorar las prácticas de crianza y los entornos de vida de los menores de 6 años. Los primeros años de vida son decisivos para desarrollar todas las posibilidades que tiene el ser humano. Está plenamente confirmado que en los primeros años de vida del niño, desarrolla el 70% de sus potencialidades, situación que convierte a la educación inicial como indispensable en el desarrollo armónico y pleno del hombre.

 

La educación Inicial, en un sentido estricto, comprende la educación institucionalizada que se brinda al niño o niña en el ámbito escolar, desde los 45 días de edad hasta el ingreso en la educación primaria. En ella se pueden diferenciar dos sub niveles: cunas (desde el nacimiento hasta los 2 años) y jardín de infantes desde los tres hasta los cinco años de edad. 

 

Según el diseño curricular de la educación básica regular (R.M.N°0667-2005-ED/pub.8.11.05), el Nivel de educación inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. La educación inicial se articula con la educación primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.

1.2.1 Cunas:

Según la ley General de Educación, los centros de educación Inicial que se denominan nidos, casas cunas, guarderías infantiles u otros nombres, adoptan la denominación de cuna si se refiere a la atención de niños menores de tres años. Una cuna es un servicio de atención infantil destinada a brindar cuidado, protección y educación a los niños y niñas menores de tres años, así como a orientar a los padres de familia y comunidad para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Ofrecen los siguientes servicios:

q  Acciones para estimular y asegurar el desarrollo integral de los niños y niñas menores de tres años.

q  Servicios complementarios de alimentación y salud.

q  Programas con padres de familia y comunidad en beneficio de los niños y niñas menores de tres años.

q  Prevención y detección de problemas de orden bio-psicosocial que puedan perturbar el desarrollo normal de los niños y niñas menores de tres años.

 

 

1.3 Programas especiales de Educación Inicial:

Los programas especiales constituyen una alternativa estatal y comprenden:

v  Programas de atención directa a niños de 3 a 5 años mediante acciones integradas con los padres de familia y comunidad. se denominan programas no escolarizados.

v  Programas de orientación y capacitación a los padres de familia para la atención de sus hijos menores de 6 años.

En los programas especiales de educación Inicial el trabajo está a cargo de animadoras o promotoras, que son miembros voluntarios de la comunidad y que al igual que los padres de familia son asesorados por una docente coordinadora.

Algunos programas especiales:

q  PIETBAF: (Programa integral de estimulación  temprana con base en la familia)

Destinado a la atención de los niños menores de tres años, tienen como base los programas con los padres de familia.

q  WAWA  UTA:

Funcionan en Puno. Se atiende a los niños de o a tres años y de tres a cinco años. Una madre llamada “madre motivadora” es nombrada por la comunidad y tiene su local propio construido por la comunidad e implementado con materiales del medio. Recibe capacitación en programas de estimulación y después capacita de diez a doce madres participantes que tienen hijos menores de cinco años. Tienen programas complementarios de salud y nutrición

q  WAWA WASI. : Son centros de cuidado diurno destinados a ofrecer a los niños menores de tres años una atención integral que incluye alimentación, control de la salud y nutrición, así como la estimulación. Inicial mente estuvieron a cargo del Ministerio  de Educación, después  pasaron al MIMDES ( ministerio de la mujer y desarrollo social), sus modalidades son :

·         Wawa wasi familiares: funcionan en la casa de una madre de la comunidad, que presta su hogar para la atención integral de hasta 8 niños menores de tres años.

·         Wawa wasi comunales: funcionan en locales comunales, para atender a veinticinco o más niños, según la capacidad del local. Es atendido por madres de la comunidad.

·         Wawa wasi institucionales: funcionan en locales proporcionados por empresas, asociaciones, instituciones privadas y públicas para prestar servicios a niños de la comunidad.

 

q  PAIGRUMA (programa de atención  integral a grupos de madres)

Subsisten en Puno, Tacna, Huancavelica, en Ancash y en Lima.

q  PRONOEI (programas no escolarizados de educación inicial) desde 1970 aparecieron y hoy existen en casi todo el territorio de nuestro país, sobre todo en los lugares de pobreza.

 

 

1.4 Concepto de niño:

 El concepto de niño/a sobre el que se asientan los postulados del diseño curricular constituye un interesante eje de proyección de nuevas expectativas sobre lo que supone trabajar con los pequeños en los centros infantiles.

Dos ideas básicas, pero en absoluto novedosas, podrían señalarse con respecto a este  punto: El niño/a como sujeto de derechos: Se ha señalado reiteradamente que en general  la historia de la infancia ha sido siempre la historia de la marginalidad (social, cultural, económica, incluso educativa). Los niños/as han tenido que vivir siempre en un mundo que no era suyo, que no estaba hecho a su medida.”Integrarse en el mundo” ha sido algo que uno lograba tan sólo en la post-infancia y únicamente si cumplía ciertas condiciones. A lo largo de los años ha ido evolucionando el trato a la infancia (de hecho ese trato a la infancia puede ser adoptado como uno de los indicadores del desarrollo cultural, de civilización, de los pueblos). Sin embargo, lo que se ha dado a la infancia siempre le ha sido “dado”, como un fruto derivado de la mayor o menor sensibilidad de los adultos. No como algo que se les debiera por constituir un derecho. Existen los derechos de aquellos que no son capaces de conquistarlos, de exigirlos?

En la actualidad se trabaja con un concepto aun difuso y paternalista de “derecho”, lo importante es que comienza a configurarse un mapa de derechos de la infancia cada vez más preciso y comprometedor. En la convención internacional sobre los derechos de la Infancia (1989) se recogió 54 artículos en los que se describen los diferentes compromisos que la sociedad actual debería asumir con respecto a la infancia. Entre otras cosas, allí aparece el derecho a ser educado en condiciones que permitan alcanzar el pleno desarrollo personal. En este sentido el trabajo en la escuela infantil, al igual que en los otros niveles de la escolaridad, se basan en las competencias ya asumidas por el sujeto para reforzarlas y ampliarlas (enriquecerlas). Asimismo el funcionamiento didáctico de la educación infantil no es la de “construir nuevos aprendizajes” sino la de “enriquecer los ámbitos de experiencia” de los niños y niñas que asisten a la escuela. Se trata de aprovecharse del amplio repertorio de recursos (lingüísticos, comportamentales, vivenciales, etc.) con que los sujetos acceden a la enseñanza y utilizarlos para completar el arco de  experiencias deseables a esa edad.

                                       

    Principios básicos de la educación infantil.-           

   Según       Bradford (1973), plantea lo siguiente:

1.      El objetivo básico de la educación es el cambio y crecimiento o maduración del individuo, esto es, una meta más profunda y compleja que el mero aprendizaje intelectual.

2.      El proceso de enseñar-aprender es una transacción humana que une al maestro, al alumno y al grupo en un conjunto de interrelaciones dinámicas que sirvan de marco a un aprendizaje entendido como cambio permanente que se incorpora al proyecto vital de cada individuo.

 

            1.5 Funciones del nivel de escolaridad infantil:

 El proceso educativo en el nivel infantil presenta una serie de características    diferenciadas en relación con los otros niveles del sistema, pues se ocupa, precisamente de una población que se encuentra en una etapa especial del desarrollo del hombre.

 La educación Inicial tiene como función principal, la conducción correcta de los procesos de maduración   y de evolución del niño, atiende a los niños en sus necesidades fundamentales, detecta los problemas que se presentan en su desarrollo como: problemas de lenguaje, problemas sensoriales, conflictos emocionales, agresividad, timidez para proporcionar las orientaciones necesarias que permitan tratamiento adecuado. Además tiene la función de orientar a la familia y a la comunidad en los variados aspectos del desarrollo del niño. La ley General de Educación 19326, ya derogada, señalaba con mucha precisión las funciones de la educación Inicial  al establecer los siguientes objetivos:

a)      Promover el desarrollo integral de los niños en  su primera infancia y detectar y tratar oportunamente sus problemas de orden biosicosocial.

b)      Vigorizar la  institución  familiar a fin de que ofrezca el ambiente adecuado para  la formación integral de los niños.

c)      Capacitar a la comunidad en general y a los padres de familia en particular para la educación familiar y los cuidados que requieren los niños desde sus primeros años.

d)     Promover y desarrollar programas de compensación y complementación nutricional y social en los ambientes familiares que los necesiten.

e)      Estimular el sentido de la vida familiar y el espíritu patriótico, así como la capacidad para la libre realización de los valores vitales.

 

Función Social: en su origen, la educación infantil estuvo vinculada a la función de guardería, es decir, a la función de cubrir los requerimientos básicos del cuidado del niño pequeño con personal sin formación técnico-pedagógica. La demanda de este servicio surge a partir de la incorporación de la mujer a la esfera del trabajo, para satisfacer, fundamentalmente, necesidades de subsistencia en contextos socioeconómicos de pobreza.      

Con posterioridad, este requerimiento se planteó desde otros contextos socioeconómicos          como consecuencia de las trasformaciones que sufrieron tanto la estructura familiar (núcleos familiares reducidos) y el ambiente físico (ambientes y espacios abiertos reducidos), como la definición del rol femenino e cuanto a su participación protagónica en todas las esferas del quehacer social.

 

Función  pedagógica: la influencia de múltiples factores, entre los que se pueden señalar el avance científico  y su  implicancia, en el desarrollo de la psicología y la pedagogía en forma específica, el  adelanto de las técnicas y recursos didácticos y el desarrollo de los medios masivos de comunicación  que permitieron  la difusión de aspectos  vinculados con la educación  del niño pequeño, facilitaron la toma de conciencia del valor de la educación  inicial y exigieron la ampliación de su extensión y de sus funciones.

La función pedagógica es la función prioritaria e integradora que hoy se le asigna a este

nivel del sistema educativo, el cual podemos analizar de diferentes  dimensiones:

·         dimensión preparatoria se refiere a la preparación para la escolaridad primaria.

·         Dimensión optimizadora, se centra en el proceso de potenciar un óptimo desarrollo madurativo, evolutivo y educativo orientado hacia los objetivos del nivel.

·         Dimensión socializadora, el nivel de escolaridad infantil comparte con la familia, aunque respetando el rol protagónico que le corresponde a ésta como agente fundamental de socialización, la responsabilidad de optimizar la construcción del ser social del niño, a través de su inserción en el contexto sociocultural. Esta tarea plantea la necesidad de una relación fluida, articulada e integrada entre la familia, la escuela y la comunidad.

·         Dimensión preventiva, la institución del nivel inicial es una de las instancias que desempeña un papel especialmente significativo en la prevención de los efectos negativos previsibles en contextos que sufren las consecuencias de la marginación socioeconómica.

·         Dimensión recuperatoria, la posibilidad de detectar tempranamente en el ámbito escolar alguna anomalía, alteración o perturbación funcional u orgánica que aparezca en las situaciones de aprendizaje, permite realizar su derivación e iniciar precozmente la recuperación, reduciendo en forma considerable algunas veces y /o eliminando en otras muchos problemas que incidieran negativamente en el desarrollo y evolución normal del sujeto.

 

1.6 Fundamentación Sociológica de la Educación infantil:

El sistema social:

Uno de los factores sociales que crean la necesidad de la Educación Inicial institucionalizada es la circunstancia que lleva la incorporación de la mujer a la población laboral activa. La mujer se va incorporando al mundo del trabajo asalariado como consecuencia de transformaciones económicas, sociales y culturales que implican su ausencia del hogar.

El vacío de asistencia y tutela del niño en momentos de tanta necesidad como los postnatales, dio lugar a una presión en la demanda de auxiliares de hogar, por una parte, y por otra, el requerimiento de atención por parte de instituciones para las clases sociales menos favorecidas.

Al tomar cuerpo social la idea de protección y cuidado infantil  extra familiar se hace necesario que el vínculo afectivo entre adulto  y niño debe ser elaborado y racionalmente orientado, sin el apoyo directo de los padres, los que deben ser sustituidos por agentes educativos lo más parecidos posibles a los del contexto familiar.

Todo esto determina el surgimiento de los centros educativos de Educación Inicial, en donde se expone al niño a un temprano influjo socializador, donde se hace más extenso su campo de relaciones y se le somete a procesos de aprendizaje controlados.

Por ese mecanismo de acción institucionalizada se anticipa el vínculo a sistema de influencia acordes al rol social de miembro de una colectividad que debe aceptar y en la que a su vez debe ser aceptado; tal sociedad queda prefigurada en los papeles del alumno, compañero y profesor. Por el mismo motivo se aumenta la presión cultural y en consecuencia, el volumen de normas a que se enfrenta la conducta del niño, lo que incide en el proceso educativo que va configurando la personalidad.

La familia:

Este punto obliga a redefinir los roles y funciones de la familia, esto implica replantear los papeles y cometidos sociales. Un primer punto a considerar debe ser de las relaciones entre   familia y la Educación inicial, acerca del grado de influencia que una y otra ejerce sobre el niño.

Si la familia puede elegir el centro de educación Inicial, tratará de seleccionar entre los más acordes con sus características, valores, cultura, etc. en este caso puede hablarse de continuidad e, incluso, de potenciación de la influencia familiar. Además, hay que tener en cuenta que los centros de Educación Inicial, respondan a cubrir necesidades de clases sociales diferenciadas, por lo que la tipología de los centros Educativos es perfectamente visible incluso en su localización física.

Cuando la familia no está en condiciones de elegir el centro, el problema adquiere otra dirección: la influencia de la familia puede verse superada por e centro educativo, especialmente si la familia posee un potencia cultural escaso. Desde el punto de vista social se puede cumplir entonces una función optimizadora del centro del niño y de los demás miembros familiares.

Una segunda cuestión es el problema de optimización de la estimulación Infantil. En este sentido hay que plantear no sólo la posibilidad y conveniencia del objetivo de la estimulación, sino también sus implicaciones y consecuencias culturales.

Los cometidos de infancia y los papeles que lo definen socialmente son determinados por el adulto. Luego las posibilidades del comportamiento infantil consideradas por la ciencia deberían previamente ser culturalmente aceptadas. En nuestra sociedad actual cada vez son más las esferas que se encuentran estructuradas en función de criterio s psicopedagógicos. Al observar los juguetes infantiles, comprobamos que ha aumentado su potencial de estimulación. El juego infantil nunca es espontáneo, ya que se estructura con recursos que proceden del medio sociocultural.

La tasa de influencia y el nivel de optimización de la estimulación son, pues, un componente más del sistema cultural en que el hombre nace. En medios socioculturales desarrollados, cada vez penetra más el convencimiento de que hay que aumentar la tasa de estimulación o influencia. Una prueba es el aumento de la demanda de la educación Inicial, no sólo como consecuencia del trabajo de la mujer; al aumentar los niveles de ingreso familiar, uno de los destinos del nuevo patrimonio  se dirige al aumento del nivel de estimulación; demanda de educación musical, deportiva, juegos educativos , etc. hay que reconocer sin embargo, que el motor  consiste precisamente en la voluntad inocente de perfeccionar el comportamiento humanos , sino una consecuencia dela sofisticación de la competencia social.

Sistema económico:

El interés político se dirige primordialmente a atender sobre todo al período de edad más próximo a la incorporación del sujeto a la población activa, dejando en un nivel secundario de prioridad a la Educación Inicial, aun cuando se reconozca la importancia de las influencias promovidas en los primeros años. La razón estriba en que se estima que la relación entre educación y desarrollo económico tiene su punto más alto de correlación positiva en el nivel de enseñanza estructurado para la generalidad de la población: de ahí que la prioridad se haya planteado en los países en desarrollo, en el sentido de alcanzar la escolarización total obligatoria en un nivel cordado y, posteriormente, ensanchar los umbrales superiores e inferior del mismo.

La educación inicial aparece legalmente promovida, alentada pero siempre con carácter voluntario. Hasta es un rasgo de evolución sociocultural de criterio familiar sobre la edad adecuada para que el niño, saliendo de la familia, empiece a frecuentar una institución educativa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CAPITULO II

Evolución de la Atención a la Infancia.

Durante mucho tiempo esta etapa educativa ha estado relegada a un segundo plano, se marcan las etapas de su evolución, caracterizada por su lento desarrollo y cambios en la organización referidos a denominaciones. Un reflejo de esta situación es la diversidad de nombres con los que se le conocen los centros que han atendido a los niños de 0 a 6 años de edad (a saber: asilos, guarderías, jardines de infancia, preescolares, escuelas infantiles y otras) la formación y titulación de los profesionales que se ocupan de estas edades tienen también han tenido nombres diversos (licenciados, puericultores, técnicos especialistas de jardín de infancia o en educación infantil, maestros, etc.) Por otro lado los distintos centros dependen de diferentes autoridades, con la consecuente diversidad de requisitos y normativas en uno u otro caso, lo que ha originado un vacío legal durante muchos años, creándose incluso centros en condiciones nada adecuadas para la población infantil y con personal no debidamente cualificado. Se puede añadir a esta situación su carácter no obligatorio hasta hace poco en el sistema educativo.

2.1 La educación inicial en el Perú:

La educación Inicial en el Perú tiene su punto de partida  el 12 de diciembre de 1876,cuando Juana Alarco de Dammert, funda  la Sociedad Auxiliadora de la Infancia, de carácter privado ,  esta institución tenia como propósito la atención de los niños menores de seis años , hijos de mujeres trabajadoras. El año 1902, fundó en Lima la Cuna Maternal, dedicada a la educación, alimentación e higiene de niños, hijos de mujeres trabajadoras. Esta cuna inició su labor en la calle: Los Manzanos, atendiendo a 40 niños, el funcionamiento estuvo a cargo de su fundadora. En la actualidad está a cargo de religiosas. La iniciativa de esta señora tuvo la virtud de motivar las esferas del gobierno, a que el estado, asuma como una obligación, la atención de estos niños, reconociendo oficialmente el Jardín de Infancia (Kindergarten) que se había creado como, extensión de la cuna “La sociedad auxiliadora de la Infancia” como institución dedicada a la asistencia del niño, fue fundada el año de 1876 por la señora Juana Alarco de Dammert. Veintitrés años después  se institucionalizó la Educación Pre-escolar , con la  fundación del Primer  Kindergarten particular para niños de 2 a 8 años, en él se impartió métodos científicos de educación con ideas de Frederich Froebel, divulgándose una nueva pedagogía que da énfasis a la participación de los padres de familia  en el proceso educativo.

En 1902, Elvira García y García, cofundadora de la cuna maternal antes señalada, creó en Lima el primer Kindergarten particular, para niños de 2 a 8 años. En el año 1908, se crea el Primer Kindergarten oficial, fundado por dos profesoras alemanas especializadas en el método Froebeliano, es la ciudad de Lima, de carácter particular, el mismo que atendía a niños y niñas de 2 a 8 años pasó luego a convertirse en escuela elemental.

 

En 1912 a 1917 se crearon Kindergarten anexos al colegio Italiano y al Colegio Sagrado Corazón de Belén de carácter religioso, las fundadoras fueron las religiosas de los Sagrados Corazones, de régimen particular, quienes atendían a niños y niñas de 4 a 7 años respectivamente. En el año 1917 se crea el Jardín de la infancia, del colegio Norteamericano, cuyo régimen administrativo es particular, fundado por un grupo de maestras que albergaban a niños y niñas de 4 y 5 años.

En la ciudad de Iquitos en el año 1921, se crea el Kindergarten “Moderno”, fundado por la profesora Victoria Barcia Boniffatti, este kinder es de carácter particular y atendió a niños y niñas de 4 y 5 años de edad.

Antes de la creación del primer jardín estatal en el año 1927, se crean la escuela Montessoriana , fundada por la especialista Italiana Ester Pestini de Ramos Ocampo e Inés Vassari , funcionó  como anexo al Liceo Grau en Magdalena del Mar, fue de carácter  particular , atendiendo a niños y niñas desde 4 a 6 años de edad, asimismo en ese año se crea otro Kindergarten , fundado por las profesoras del Instituto Pedagógico Nacional, como anexo a la Escuela de aplicación del mencionado Instituto , como lugar de prácticas de las normalistas , es de carácter privado , atendieron a niños y niñas de 4 y 5 años respectivamente.

Un hito importante en la historia de la Educación Inicial en el Perú se da en 1929, cuando Emilia Barcia Boniffati recibe la propuesta formal del Presidente de la República de entonces, Augusto B. Leguía, para que organizara y pusiera en marca Jardines de la Infancia como Escuelas Públicas Preescolares. Este acontecimiento es considerado como un hecho trascendental en la evolución de la Educación Inicial en nuestro país, porque por primera vez el Estado, oficialmente, toma interés en la Educación Infantil; hasta entonces, los centros educativos dedicados a la atención de los niños de la primera infancia estaban a cargo del sector privado en forma exclusiva. Es importante señalar que el gobierno considero a la Educación Inicial como Escuela Preescolar, es decir, como un centro de preparación de niños menores, para la escuela Primaria.

 

Al llegar a Lima Emilia Barcia Boniffati se encontró con que el presidente Leguía había sido destituido por Luis Miguel Sánchez Cerro. No obstante esta situación, convenció al nuevo Presidente y éste dispuso la apertura  del  primer Jardín de la Infancia del país de carácter estatal, es así que de acuerdo  a la Resolución suprema N° 589 del 14 de noviembre de 1930 se crea el Jardín de la Infancia N°1, este   primer Jardín de la Infancia  que   inicia su funcionamiento el 25 de Mayo de 1931, su labor se realiza  en el Parque la Mar, bajo la dirección de las peruanas Victoria y Emilia Barcia Bonifatti, entonces directoras del jardín de la Infancia particular “Moderno” en Iquitos , funcionó sin local. Asimismo funcionó con muy escasos recursos y bajo el lema de San Francisco de Sales: “Todo Amor, nada por fuerza”.  En la actualidad este Jardín es el Centro de Aplicación del Instituto Pedagógico Nacional de Educación Inicial.

 

La obra de expansión   de los Jardines de la Infancia se inicia hacia otros departamentos del Perú en el año de 1935 y en 1939 se crea la primera escuela de preparación para Maestras Jardineras de la Infancia. A partir de entonces, con denominación de educación Pre-escolar, la atención del niño de 4 y 5 años, formó parte del sistema educativo oficial, aunque sin carácter de obligatoriedad. Con la creación del Jardín de Infancia N° 1 se introduce al sistema educativo, la educación de niños de 4 y 5 años de edad, con la denominación de educación preescolar, pero no como obligatorio sino con carácter opcional.

En 1940, se estableció la “Inspectoría Nacional de Jardines de la Infancia”, cuyo objetivo, según las normas de trabajo para los jardines de la infancia fue “edu- car     al         niño     preparándolo         integralmente  para     su        ingreso a          la         escuela primaria           ,           ofreciéndole además todas las ayudas posibles que lo capaciten y lo fortalezcan para su entrada a la vida.

En 1940 se creó la Inspección General de Jardines de la Infancia, que se encargó de difundir, a nivel nacional, los centros de educación Inicial en todas las capitales de departamento y otros lugares, llegando a crearse más de 300 centros de carácter estatal. Su finalidad principal fue, “educar al niño preparándolo integralmente para su ingreso a las escuelas primarias, ofreciéndole además todas las ayudas posibles que lo capaciten y fortalezcan para su entrada a la vida”.

 

 

 

 

 En 1967, por gestión del Ministro de Educación Dr. Carlos Cueto Fernandini, se crea la         Supervisión     General           de        Educación       Preescolar       y          en        el         año         1968    se         establece         la         División de Educación Preescolar como parte de la Dirección de Educación Primaria y Preescolar”.  El nivel de Educación Inicial, con ese nombre, se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972 mediante la Ley General de Educación 19326., siendo su  estructura         la         siguiente:         cunas   para     los       niños   de 0     a          3          años     de        edad         y          jardines           de        niños   para     los       infantes           de        3          a          5         años. Complementariamente  se         consideraron   los programas no escolarizados dirigidos a padres de familia y comunidad. 

  En 1968, por iniciativa de Caritas en Puno, se habían creado los primeros “Wawa Wasi” o         “”Wawa          Uta”,   que,     en        quechua          y          aymara,           respectivamente,         significan        “Casa  de        niños”. La        constatación    de        que      los       esfuerzos         realizados        no        son      suficientes       para     ampliar la cobertura de atención en las zonas rurales y urbano marginales, hace que        en        el         año      1973,   con      apoyo  de         UNICEF,                    se         recoja  y          adopte la                     experiencia      original         de        los       Wawa  Wasi    y          Wawa  Uta.     Así      se         oficializa         el         primer         programa         no        escolarizado    para     niños   de        3          a          5          años     con         la         denominación de        “Proyecto        Experimental de educación Inicial No Escolarizada”.

  La educación inicial creció en cobertura a un ritmo anual del 18% entre 1970 y 1991, dice Patricia Arregui. El ritmo de crecimiento vertiginoso de la década de los 70 se redujo a menos de la mitad en la década siguiente, pero el nivel ha continuado ampliando su cobertura, tanto a través de servicios públicos como de la iniciativa privada.

 Las orientaciones principales del nivel, en términos de propósitos, se han ubi- cado entre:

                        Dar   respuestas        a          los       procesos          de        maduración     propios            de        la         edad    (considerando un        ciclo    de        0          a          2          años     y          otro      de         3          a          5          años),  desarrollando  los       talentos conforme estos van apareciendo, y con respeto al derecho al juego       y          a          los       intereses          espontáneos    de        las         niñas    y          niños.  •          También          dar       respuestas        a          las        demandas         específicas       de        competencias  para     el aprovechamiento y buen suceso en la escuela primaria, cuidando que las diferencias de aprestamiento originadas en las diferencias culturales, económicas o formativas de las familias, no se constituyan en factores de exclusión o desventaja.

                         Entre  estos    dos      polos,  los       diferentes        diseños            curriculares     del       país      para         educación        inicial han incorporado la reflexión interna y externa sobre educación, sobre la sociedad y la persona. Las propuestas curriculares, desde las directivas generales de la administración Cueto Fernandini, los postulados de la Reforma Educativa           de        la         década de        1970,         el         Currículo         de        Educación       Inicial  de        1986,   el         Diseño Curricular         Experimental   para     Educación       Inicial  de        1995,   el         Diseño Curricular        de         Educación Básica Regular de 2005, el Documento Curricular Nacional de 2009, han trabajado de modo progresivo, y no necesariamente conflictivo, un conjunto de principios y de resultados bastante similares, aun cuando la nomenclatura haya privilegiado en unos casos denominaciones de tipo comprensivo y en otros haya usado categorías más específicas y propias de la tecnología educativa de la década de 1970.

Es destacable que los avances de la educación inicial en el Perú, sean los inspi rados por el compromiso de extender el servicio a áreas rurales y culturalmente diferenciadas, así como los esfuerzos por desarrollar una estructura curricular compatible con los avances de las teorías del desarrollo/aprendizaje, han sido, desde la Reforma Educativa de la década de 1970, considerados relevantes a nivel internacional. 

El     Diseño Curricular        Nacional         vigente es         el         de 2009. Pasamos       a         presentarlo      de        modo sintético, porque contiene los elementos necesarios para regular el pro- ceso  de        enseñanza aprendizaje            y          para     contrastar        las        expectativas    sociales         con      los logros del servicio educativo.

 

 

En 1959 por Decreto supremo N° 23 se creó el Instituto Nacional de Especialización en educación Infantil, con el propósito de preparar maestras especializadas para los mencionados jardines a través de cursos de Post-grado.

Cinco años después se amplían por Resolución suprema N° 316, las funciones del Instituto Nacional de especialización al ser autorizado el funcionamiento de una sección Normal, de esta manera el Instituto cumple la triple función de formar Profesores especializados en cursos de Post-grado, actualiza y especializa a los docentes en servicio en Cursos de verano.

Por otro lado, la Educación pre-escolar dentro del sistema Tradicional, centra su atención preferentemente en los niños  de 4 y 5 años en los Planteles denominados Jardines de  la Infancia, limitando su  atención a partir de 1969 a 1970 sólo a los niños de 5 años, debido a la gran demanda de matrícula que registran los niños de  dicha edad. En cuanto a los niños menores de tres años, eran atendidos en cunas organizadas por iniciativa privada, posteriormente surgen otros servicios, como cunas establecidas en Centros laborales, cunas Municipales y guarderías, algunas a cargo de Madres de Familia Voluntarias y otras organizadas por la Junta de Asistencia Nacional, brindándose en la mayoría de ellas refuerzos alimentarios y cuidados orientados al bienestar físico del niño en condiciones ambientales precarias.

 

              Los objetivos de la educación pre escolar en aquel entonces, tienden a favorecer el proceso de socialización, formación de hábitos y el desarrollo de habilidades y destrezas   que preparaban al niño para su ingreso a la etapa escolar primaria.

               En conclusión los esfuerzos iniciados para la enseñanza pre-escolar en el Perú estaban orientados básicamente a la preparación del niño de 4 y 5 años para la etapa escolar, en determinadas zonas internas y de algunas regiones de limitadas condiciones ambientales.

              Hasta 1965, la educación del niño menor de seis años adoptó diferentes denominaciones: Pre-escolar, Pre- primaria e infantil. La Inspectoría General de Educación establecida en 1963, a cargo de la señorita Emilia Barcia Bonifatti, dependía de la Dirección de II Región de Educación, durante el primer congreso Nacional de Educación Pre-Escolar organizado en 1965, bajo la conducción de la entonces Inspectora General de Educación Sra. Estela Infantes de López Galarreta, se recomendó que el nivel tuviera su propio órgano directivo en el Ministerio de Educación.

 

               En 1967, por  gestión  del Ministerio de educación Dr. Carlos Cueto Fernandini, se creó la Supervisión General de Educación  Pre-escolar, como órgano integrante de la Dirección  Nacional de Supervisión Educativa, cargo que fue encomendado a la profesora Gloria Calmet Zampen.

               En 1968, se creó la División de Educación pre-escolar, cuya jefatura se encargó a la Dra. Lucia Noriega del Águila, quien realizara un diagnóstico preliminar de la situación de la Educación Pre-escolar y que comprendía la etapa 1963-1967.

              Le sucedió en el cargo la profesora Margarita Bacigalupo, cuyo nombre honra el Primer Centro de Educación Inicial de Tacna.

En el Perú el nivel de educación inicial se institucionalizó oficialmente como el Primer Nivel del sistema educativo Peruano el 21 de marzo de 1972, fecha en que se promulgara el Decreto Ley N° 19326, con el nombre de Ley General de Educación más conocido como Ley de Reforma Educativa, dado en el gobierno militar presidido por el general (EP) Juan Velasco Alvarado. La primera propuesta que se hiciera en el sentido de incluir la educación  Inicial como el Primer Nivel del Sistema Educativo la encontramos en el Informe General acerca de la realidad de la Educación  Peruana, elaborado por la  Comisión de Reforma Educativa presidida por Emilio Barrantes Revoredo e integrada por intelectuales como : Walter Peñaloza, A gusto Salazar Bondi, entre otros. En este informe se conceptualiza la educación Inicial de la siguiente manera:

 

               La educación Inicial esta destinada a crear, en los casos necesarios las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo del niño de 0 a 5 años y capacitar a la población, especialmente a la familia, para que pueda proporcionar a los niños durante su primera infancia, los estímulos y experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades (1)[1]

 

En esta propuesta del concepto de Educación Inicial se observa tres ideas importantes. En primer lugar la Educación Inicial debe crear condiciones adecuadas que permitan el desarrollo armónico del niño de la primera infancia, seguidamente, debe capacitar a la población y a los padres de familia a fin de que atiendan y orienten adecuadamente a los niños y finalmente, debe proporcionar estímulos y experiencias que permitan el desarrollo de todas las potencialidades que posee el niño.

 

El concepto de educación Inicial elaborado por la Comisión de Reforma fue perfeccionado por la Ley General de Educación N° 19326 que la define en los términos siguientes:

“El nivel de Educación Inicial esta destinado a crear las condiciones indispensables para el desarrollo cabal de las potencialidades de los niños fortaleciendo la necesaria acción familiar y comunitaria complementándola cuando sea deficiente y supliminendola cuando falte.”.

 

En esta descripción encontramos las ideas centrales del planteamiento de la comisión de reforma, pero agrega un compromiso más a la Educación Inicial, el de complementar y suplir la acción familiar y comunitaria. Complementa la acción de la familia cuando proporciona la orientación que el niño no recibe de ella y el suple cuando esta no existe, esto se presenta en los niños abandonados.

 

El distinguido maestro egresado de la Universidad San Marcos, doctor Carlos Castillo Ríos, sostiene que la educación Inicial es el único nivel que no tienen que ver directamente con lo que, tradicionalmente, ha sido la educación: “transmisión de conocimientos”, sino con la realidad física, intelectual, afectiva y social de los niños”. Es decir que el nivel inicial más que el saber del niño se propone potenciar su ser.

La educación inicial se concibe y nace como un programa definido, de vastas proyecciones de afectación humana y social.

Se dirige de modo prioritario a los niños de los sectores deprimidos, es decir a la población infantil del medio rural y de la zonas urbano –marginales. En otras palabras a través de la educación inicial, se busca atender las necesidades, satisfacer los intereses y llenar los vacíos que puedan dejar el hogar y la comunidad, como instancias y agentes educativos. , de acuerdo a lo anterior se puede resumir los fines del nivel como:

1. Cubrir el déficit o carencias de tipo afectivo, nutricional, Motivacional y         ambiental que sufre el niño menor de seis años.

2. Capacitar a los padres de familia y a la comunidad en general, en lo referente a los principios básicos de la educación inicial, la educación familiar y los cuidados que requieren los niños, desde los primeros momentos de su vida.

3. Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención alimentaria, de salud y recreación.

4. Prevenir, descubrir y tratar oportunamente, los problemas de orden bio-psico-social, que puedan perturbar el desarrollo del niño.

5. Contribuir a la integración y fortalecimiento de las familias y comunidad.

6. Crear conciencia acerca de los valores de la familia, a fin de que se constituya el ambiente adecuado para la correcta formación de los hijos y,

7. Promover y desarrollar programas de tipo compensatorio y complementario, preferentemente en ambientes familiares y sociales deficitarios.

    Los primeros años de vida del ser humano, son decisivos para su futuro, por consiguiente en forma paralela a los cuidados que se le brinden en función de su salud, bienestar y fortaleza física, se han de llevar adelante las acciones necesarias para cautelar su salud espiritual y su formación integral. Por ello es necesario el trabajo en equipo: padres de familia, docentes, autoridades civiles, militares, empresa privada, pública, etc. Permitir que la atención a la primera infancia e incluyendo la educación desde la gestación, es una necesidad prioritaria, central, se justifica en múltiples argumentos e investigaciones, como la neurociencias, psicología, la sociología, la antropología, la moral y la pedagogía. Es claro que las atenciones tempranas y la estimulación positiva en la interacción con los adultos es mas importante para el desarrollo del cerebro, el aprendizaje debe estar basado en interacciones de calidad y que promuevan el desarrollo entre el niño y los agentes cuidadores, basarse en oportunidades para resolver problemas a partir del juego con otros niños, entre otras metodologías.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2.2 Educación inicial en la ciudad de Piura:

Establecer las líneas fundamentales sobre la génesis de la Educación Infantil  , asimismo conocer  la creación y funcionamiento de los primeros centros infantiles en nuestra  ciudad, permitió la presente investigación, que se realizaran diversas  entrevistas a personas , que se revisaran  y analizaran   documentos , para  obtener información  respecto a este nivel   , ha sido laboriosa la búsqueda  , pero gracias a los datos   proporcionados  por excelentes profesionales ,  se ha realizado este ensayo , considerado valioso para todas las personas que estamos involucradas en el mejoramiento y desarrollo de nuestros y niñas  del país especialmente  del primer nivel educativo.

 

En el texto elaborado por la Bodas  de Oro  de los Jardines de la Infancia   a nivel nacional , gracias a los aportes de los docentes colaboradores de nuestra región ,como : Profesor : Eliseo Soto Palacios, Antela Balarezo de Balarezo, Leonor Serna de Valdiviezo , Concepción Ramos, Luciola Vise de Ramos , la profesora Isabel Kiánman Chapilliquen, y el profesor Guillermo Enrique Vicente Burneo Cardó, quien en 1980 era director del programa sectorial II de la Zona de educación N° 91 de Piura, nos presentaron la información  de la creación del primer jardín de niños en nuestra región  Piura, la biografía de  Emilia Barcia Boniffati ( la maestra pionera de la educación infantil en nuestro país )  y la canción” A ti jardinera con amor “ compuesta  por la gran educadora , Luciola Vise de Ramos. Esto se ha complementado  por la valiosa información  proporcionada por la docente, Lucila Mogollón Reyna, actual directora y  Dacna Loayza Ramos, ex directora del CEI N° 006 de Pachitea , la ilustrísima maestra  María Concepción Ramos, primera directora del CEI N° 001 de Piura, Ana María Javier Alva , actual directora del CEI N° 001,la profesora : Julia  Molero, directora del Centro Piloto N° 007 Castilla;  la docente especialista : Eda Palacios  , de la dirección regional de Educación , asimismo docentes de los CEI N° 512,  de Sullana y CEI de Talara, respectivamente, además por  los aportes de mis  colegas educadoras de la Universidad Nacional de Piura de la especialidad de Educación Inicial.

 

Conocido es, que la educación  se establece en sus inicios  , por el entusiasmo y valentía de personas naturales , en nuestra región Piura, un grupo de señoritas como : Maria Palacios, Hortensia Romero , brindan  a los niños y niñas piuranos sus sabios conocimientos  y cuidados ,en  un hogar de la  calle Lima de nuestra ciudad ,donde  acudían diariamente  a la “escuelita” treinta niños aproximadamente. Dos años después, por coordinaciones de la Señorita profesora Antela Balarezo Vallebuona, es decir en 1945, se gestionó para oficializar, la creación de un Jardín de Infantes de carácter   estatal. Este fue el Jardín de infantes N° 187, posteriormente se denominó Centro Educativo Inicial N° 006 de Pachitea, siendo la primera directora la profesora Antela Balarezo de Balarezo. Es decir, después de cinco años de haberse instalado en Lima, la educación infantil, se aperturan otros jardines de la infancia, llegando así a la ciudad de Piura.

En este mismo año el 8 de agosto de 1945, se crea en la ciudad de Sullana el Jardín de Infantes N° 292, hoy Centro educativo Inicial N° 503.

 

En  1946  se crea el segundo Jardín de Infantes en  Piura y se nombra a la Sra. María Eva Vinces Cevallos  de Palacios, como preceptora  auxiliar interina de dicho jardín y cuidadora a doña Aida Castro Gonzales como cuidadora del referido plantel, hoy  denominado “Centro Inicial N° 001: María Concepción Ramos”, lleva este nombre en gratitud y reconocimiento de María Concepción Ramos, maestra que gestionó el terreno y doto de mobiliario cubriendo así gran  parte de las necesidades que tenía dicho centro.

 

Por los años 1950 a 1956, se crea el jardín de Infantes  hoy Centro de Educación Inicial N° 602 de Lobitos  y luego   a iniciativa  de la empresa Petrolera Fiscal se crea el Jardín de Infantes en  los Órganos- Talara, hoy CEI N° 603.

 

En 1960se crea con resolución 16826 el 10 de junio al Centro inicial N° 007de Castilla, hoy Centro Educativo Inicial Piloto N° 007 “Antela Balarezo de Balarezo”.

 

Al iniciarse la aplicación de la reforma educativa, la educación  inicial se institucionaliza en 6 núcleos educativos comunales  seleccionados que comienzan su funcionamiento a nivel departamental en 1972: NEC 01 Santa rosa de Piura, NEC 02 Castilla de Piura, NEC 03 de San Lorenzo de Sullana, NEC 04 Sullana de Sullana, NEC 05 de Talara. NEC 06 Paita de Paita, un año después la educación inicial se genera en todos los lugares donde funciona un Jardín de la Infancia.

 

 En 1980 en la jurisdicción de la Zona de educación N° 91, se incrementa el funcionamiento de Centros Educativos Iniciales haciendo un total de 134, ubicados en 32 NECs y 214 PRONOEI, en 26 núcleos educativos comunales. La educación que se imparte en los primeros centros se enmarca en las corrientes educativas de la época, se favorece la socialización y el desarrollo de sus habilidades y destrezas del área cognoscitiva, siendo el principal objetivo de este sistema el preparar al niño para la etapa escolar.

Metas de atención: en el departamento de Piura, según estadísticas del censo de 1972, existían más de 130,000 niños menores de 06 años, de los cuales sólo eran atendidos los de 3 a 5 años en un 6%, con el funcionamiento de los PRONOEI, se logró atender hasta 1980 a más de 18,000 niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad.

En 1981 gracias a los logros obtenidos a nivel nacional, la Zona de educación N° 91 se planteó las siguientes acciones:

·         Creación de 30 CEI, en zonas rurales y de frontera.

·         Incremento de 27 plazas docentes.

·         Profundización de los PRONOEI.

·         Mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, mediante la capacitación de personal responsable de las acciones del nivel.

·         Mejoramiento de la infraestructura y mobiliario a través de ORDENORTE (organismo regional del norte).

Se resalta la participación de los padres de familia y comunidad en la solución de la problemática que afronta este importante nivel educativo. Instituciones como el ROTARY Club de Piura y Castilla, participó en el construcción de locales escolares y el comité central Pro-obras sociales de Sullana.

 

 

 

2.3 Primer jardín de niños en Piura.

      2.3.1 Centro Educativo Inicial N° 006- Pachitea.

Ya en los años 30 se creó con carácter oficial público y gratuito, el primer jardín de niños de carácter estatal, de acuerdo a la Resolución Suprema N° 589 del 14 de Noviembre, y en 1931 inicia sus labores en el parque “La Mar” bajo la dirección de las peruanas Victoria y Emilia Barcia Bonifatti, posteriormente la obra de expansión de los jardines de   la infancia se inicia hacia otros departamentos del país en los años 1935.

 

El primer Jardín de niños en la ciudad de Piura, se fundó mediante RM N°876, Resolución Directoral N° 5761y oficio N° 30943 del 23 de Mayo de 1945. Un año después , inició sus actividades educativas el primero de marzo con un total  de 107 niños , ocupando el local situado en la Calle Lima N° 495- Piura. La conducción de este primer jardín se le encomendó a la  normalista Antela Balarezo de Balarezo egresada del Instituto Pedagógico Nacional de Mujeres de Lima, quien contó con el apoyo de la señorita Hortencia Romero Toledo como auxiliar, la señorita Amelia Vega ( fallecida) como cuidadora y la Señorita María Albines Palacios ( fallecida)  en el cargo de portera. Después de una intensa labor de difusión sobre la importancia de la educación Pre-escolar de aquel entonces a través de la prensa escrita y hablada se logra el apoyo y participación de los padres de familia en actividades que permitieron dotar de mobiliario en incrementar el subsidio otorgado por el Ministerio de Educación conforme a la Resolución Ministerial N° 3571 del 01 de Octubre de 1946.

Gracias a los logros obtenidos en ese lapso a favor del niño los padres de familia se interesan por este tipo de educación y es así como en 1947 se inicia un aumento de población infantil muy significativo el que satisfactoriamente continuó en los años siguientes.

Por otro lado en vista de la gran demanda de usuarios infantiles , el local  resultó inadecuado a pesar de haber sido refaccionado por lo que se realizan las gestiones pertinentes para solicitar el traslado o reubicación hacia un lugar que brinde a los menores las condiciones pedagógicas requeridas para su desarrollo integral., producto de las coordinaciones realizadas por el sector educación e instituciones como CORPIURA, se construyó el Centro Educativo  que actualmente  funciona con el N° 006 en Pachitea.

 

La labor fecunda de la primera directora, profesora Antela Balarezo de Balarezo, es continuada por la señorita Bertha Arbulú Guzmán por el espacio de 25 años, posteriormente el centro educativo inicial ex187, es dirigido eficientemente por la profesora Dacna Loayza Ramos.

 

Actualmente  el centro inicial esta situado en el asentamiento humano  Pachitea al norte del distrito de Piura, en el jirón Lambayeque N° 970,el actual  local donde funciona tiene una antigüedad de más de cuarenta  años su estado es de conservación regular , el material  de construcción es noble (ladrillo y eternit) cuenta con servicios  básicos completos , tiene ocho aulas, un pabellón de servicios higiénicos adecuados para los niños, un ambiente para la cocina y uno para la dirección  un patio con áreas verdes, parte del patio esta techado con calamina y otra con estructura mecánica , tiene cerco perimétrico, posee juegos mecánicos con mantenimiento permanente, su extensión es de 1,200 m2 con un terreno tipo polígono irregular.

Alberga a 250 niños de ambos sexos procedentes de diferentes lugares de Piura y Castilla, promueve al año 100 niños y niñas para el primer grado, anualmente en el mes de marzo sólo tiene 50 vacantes para niños de 5 años y vacantes para la sección de 3 años.

El Centro Educativo Inicial N° 006 se caracteriza ,por brindar educación articulada desde los tres años, irradia  la imagen  institucional a través  de obras teatrales infantiles para 1500 niños de Piura, Castilla y Catacaos, otra Característica de este CEI, es el consumo de alimentos nutritivos de la región en el refrigerio diario de los niños, la seguridad integral de los niños y niñas pues su recojo se hace mediante presentación  de un carné portado por los padres de familia o personas encargadas de llevar y traer a los niños, la obtención de ingresos propios es a través de ferias recreativas con participación de la comunidad educativa – auxiliares y apoyo de los  padres de familia, anualmente se llevan a cabo las campañas de solidaridad para ayudar interna o externamente a quien lo necesita. El mobiliario con que cuenta el CEI abastece a todo el alumnado contando con lo más indispensable para usos de los niños, la mayoría de las  aulas cuenta con muebles modernos y ventiladores producto de la colaboración  de los padres de familia, cuenta con juegos mecánicos  donados  por e convenio Perú-Holanda y APAFA.

La programación curricular, con la orientación de Diaconía y las disposiciones para el trabajo en equipo caracteriza a las docentes, asimismo la presentación y aplicación de metodologías innovadoras.

La disciplina es una tarea coordinada de todos y cada uno de sus miembros al inicio del año escolar se formula con los padres de familia los perfiles a lograr al término del año, por tanto se establece el compromiso y responsabilidades de cada uno de los miembros del centro educativo. Ha dirigido este prestigioso centro Inicial las siguientes docentes: Primera directora, señora Antela Balarezo Vallebuona, Señorita, Bertha Arbulú Guzmán, por espacio de 25 años, luego por la señorita Dacna Loayza Ramos, por espacio de 25 años. Actualmente esta dirigido por la Sra. Profesora Lucila Mogollón Reyna.

 

 2.3.2 Centro Educativo Inicial N° 001, Piura, Maria Concepción Ramos:

En 1946 el 8 de agosto bajo la Resolución Suprema N° 2909, se crea el Jardín de la Infancia N° 1 en el cercado de la provincia de Piura. Asimismo con Resolución Directoral N° 5329, el 15 de Julio del mismo año se nombran ,Preceptora auxiliar interina de dicho Jardín a doña Maria Eva Vinces Cevallos de Palacios, con título auxiliar de segundo grado N° 13299 (tercera categoría) y  nombra  Cuidadora del referido plantel, a doña Aida Castro Gonzáles, sin título preceptoral , funcionó en la Avenida Loreto, actualmente esta ubicado en  la Av. Cushing Piura, en 1982, según la R.D. N° 00516, se otorga el nombre de “María Concepción Ramos Campos al Centro Educativo Inicial N° 001-09 del cercado de Piura, jurisdicción  del NEC.N° 01 de Piura.

Actualmente está dirigido por la Lic. Ana María Javier Alva y cuenta con ocho secciones, acogiendo a más de 200 niños de ambos sexos.

 

 

2.3.3 Centro educativo Inicial 007-Piloto de Castilla

En los años 1960, con la Resolución Directoral N° 16826 del 10 de junio, se crea el CEI N° 007    de Castilla, ubicado en aquel entonces en la Urb. Miraflores, con RD. N° 003692 del 11 de julio de 1974 se convierte en el Centro Piloto de Educación Inicial, estuvo dirigido por la Sra. Antela Balarezo de Balarezo, pionera del Nivel Inicial, en nuestro departamento, este abrió sus puertas a niños y niñas del sector castilla y también de Piura. 

Con RD N° 0597, del 8 de mayo de 1996, se aprueban los Juegos Florales Nivel Inicial, enmarcados en el proyecto educativo Institucional, quienes a través de todos estos años han forjado semillitas en el área de la Danza, Pintura y Dibujo., asimismo en el modelado y canto. Actualmente este dirigido por Julia Alvarado Molero y atiende en turnos de mañana y tarde a más de 250 niños y niñas de Castilla. También ofrece idioma Inglés, computación y talleres de danza, ha recibido en varias oportunidades los premios y reconocimientos por la excelencia en la calidad de enseñanza.

 

2.3.4 Centros Educativos Iniciales de Sullana y Talara:

        Centro Educativo Inicial N° 503.

        El Centro Educativo Inicial N° 503, fue creado por R.D. N° 20090, el 08 de Agosto de 1945, se inicia con el nombre de Santa Rosa de Lima el 29 de Agosto de 1995 al cumplir “Bodas de Oro”. Durante 38 años funcionó en la transversal Calle Lima, como el Primer Jardín de Infancia N° 292, siendo su primera Directora la Sra. Laura Gonzáles Torres, continuando en este delicado cargo la Sra. Antonia Reyes de Huamán, Victoria Masan de Távara, maestra con verdadero carisma y mística docente, recordando igualmente a las docentes de aula de aquel entonces: Liliana Goodfreed, Santitos Galo Agurto, María Córdova, Chelita Gallo Morales, Flora Peña, etc.

En el año 1982 con el apoyo y gestión de a Sra. Mafalda Cassinelli, Ana Talledo de Ibáñez, Antonia Reyes de Huamán, etc, se logran construir cinco aulas en su local propio ubicado en la calle el Rosario N° 240. A partir del año 1985, este centro educativo viene siendo dirigido por la profesora, Srta. Duilia Duque Reto, quien con espíritu de amor, sacrificio y el apoyo de su personal docente, padres de familia, así como de las instituciones del gobierno estatal y municipal. Hasta el presente año 2005 se han logrado construir 16 aulas, cuenta con dos servicios higiénicos, juegos recreativos, patio techado, teatrín, cuenta con el siguiente equipamiento: dos computadoras, 01 fotocopiadora, 01 mimeógrafo, 01 equipo de sonido, 01 televisor, 01 VH. También se ha contratado personal para la atención psicológica de los niños, un profesor de danza, y para los servicios de cómputo y jardinería.

 

       2.3.5 Centro Educativo Inicial N° 512 de Sullana

Este centro educativo Inicial fue creado con Resolución Directoral N° 11628, con fecha 14 de Junio de 1961, se inició en una vivienda prestada, posteriormente con la ayuda del Concejo del Consejo  Provincial de Sullana por gestión de la Sra. Marcela Ruíz Camero , se dono  un terreno colindante con las calles Grau , Eduardo Vásquez y la calle Arica.

Cada una de las aulas han sido  construidas con la  participación de los padres de familia, el Consejo Provincial, en proyectos de desarrollo realizados en el Centro Inicial, por el Instituto Superior pedagógico “Hermano :  Victorino Elorz Goicochea” La Dirección  actual es la calle Grau  N° 1498. las directoras que han logrado  prosperidad en este centro educativo  y que son recordadas por su positiva  labor has sido : Señoritas : Marcela Ruiz Camero, Dioselinda Dioses , Yolanda Saavedra , actualmente  cuenta , con 12 aulas, una dirección , dos  pabellones de baños, un patio techado multifuncional . El centro inicial atiende una población de 415 entre niños y niñas. Hoy esta dirigido por la Sra. Docente: Betty Zapata Rufino, cuenta con n personal docente idóneo, administrativo, de servicio y auxiliar. Además en lo que corresponde al aspecto pedagógico se esta aplicando el tercio curricular con el desarrollo de talleres, como: danzas, música y computación. También desarrolla un proyecto que involucra una metodología activa, una nueva organización, de centro tanto en el aspecto pedagógico como administrativo, esto ha dado resultados como la obtención de méritos a los alumnos egresantes y la resolución N° 00104 de eficiencia educativa. Cabe destacar la participación activa de los padres y autoridades en lograr  mejorar las condiciones físicas y ambientales del centro educativo ,que , como  consecuencia de las torrenciales lluvias del 1983 y 1992 han deteriorado mucho  los ambientes que ponen en riesgo la integridad física de los alumnos.

 

2.3.6 Centros educativos Iniciales de Talara:

Por los años 50 en talara ya funcionaban las “Escuelitas de casa”, donde muchas madres, llevaban a sus niños y niñas de 5 años de edad, para que las señoritas de la talla de las hermanas Danitza y Alejandrina Condoy, la señorita Maldonado de Hidalgo o la Señorita Vilma Villegas o señorita Puccio, señorita Tejero, preparaban para ingresar a transición de la escuela básica, fueron las primeras experiencias de una educación infantil no oficial en la querida ciudad de Talara.  Según las notas del profesor Mario Aguirre Morales, supervisor de educación  , decía que el primer jardín  de Infantes con apoyo de Ministerio de Instrucción Pública fue el CEI N° 602 de Lobitos , luego el  Jardín de Infantes N° 02 de los Örganos , por el año 1956, este jardín  es creado por la empresa Petrolera Fiscal para los hijos de los Supervisores de la Empresa, ellos confiaron este trabajo a las Hermanas reparadoras del Sagrado Corazón de Jesús, hoy es el centro educativo Inicial N° 603 de los Órganos. En la  provincia de Talara  se recuerda el loable trabajo de las educadoras como : Imelda Rodríguez de Pegan, Aida  Raffo  Plaza de Luna ,Gavita de Yamunaque, Gloria de Lavalle, María Maceda, Gloria Gonzales Martinez, Gloria Olivera, Amanda Aguilar , ente otras  maestras  jardineras que dejaron Huellas profundas de Amor y Ternura entre la población mas pequeña de Talara . Desde 1970 se expandieron la creación y funcionamiento de centros iniciales en Talara así tenemos:

CEI, N° 141 el Ñuro – los Órganos; CEI. N° 142 Cabo Blanco de EL Alto ; CEI.N° 160 Víctor Raúl  de Pariñas, , La brea, Talara Alta, Máncora  haciendo un total de 22 Centros Iniciales estatales , así como centros educativos Iniciales privados . La población atendida en la modalidad escolarizada actualmente es de 2,200 niños y niñas aproximadamente, y en la no escolarizada es de 965 niños y niñas, esta atención es respaldada por instituciones municipales, empresas ONG, que permiten ampliar la cobertura de atención de la población infantil.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Capítulo III

ANTECEDENTES y NORMATIVIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL    EN EL PERU - PIURA   1940 a 1970.

 

La educación  pre-escolar dentro del sistema tradicional, centra su atención preferentemente en los niños de 4 y 5 años en los planteles denominados: Jardines  de la Infancia limitando solo su atención a partir de 1960 sólo a los niños de 5 años debido a la gran demanda de matrícula registrada de niños de dicha edad, en cuanto a los niños  menores de 3 años, éstos eran atendidos  en cunas organizadas por  iniciativa privada, posteriormente surgen otros servicios , como cunas municipales y guarderías

3.1.1 Normatividad técnico pedagógica 1940-1960

Fue a partir de 1942 que se emite de modo sistemático una normatividad técnico-pedagógica para la educación pre-escolar. Empieza a darse una nueva dimensión al trabajo con los niños más pequeños, son autoras de uno de los principales documentos normativos las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffati, quienes se basan en las experiencias obtenidas durante su labor desde el año 1931. El documento se tituló “Sugerencias para la estructuración de un plan de actividades educativas para los jardines de la Infancia”. El mismo año se emitieron directivas para la Educación Infantil y clases de transición.

La estructura del documento fue como continuación se detalla:

·         Introducción.

·         Primera Parte: fundamentos de los Planes de Trabajo.

·         Segunda Parte: Planes de Trabajo para cada mes.

·         Tercera Parte: plan de trabajo para las acciones de transición.

 

Los objetivos que sustentan los planes de trabajo son:

-          Dios

-          Patria

-          Hogar

-          Trabajo

-          Verdad

-          Belleza.

 

El Contenido Programático:

Centros de Interés:  

-          Abril: La escuela.  El hogar.

-          Mayo:   La Madre.

-          Junio:   La bandera. Cuidado de Animales domésticos: La Calle y La Población.

-          Julio    :   El Perú (costa, sierra y Montaña).

-          Agosto: Experiencias adquiridas durante las vacaciones. Juguetes.       Santa Rosa.

-          Setiembre: La primavera.

-          Octubre: Fiesta de la Raza.

-          Noviembre: Preparación de los trabajos para la exposición.

-          Diciembre: Pascua de Navidad.

 

 

En 1951, la inspección general de jardines de la infancia publicó las normas de trabajo para los Jardines de la Infancia.

En 1953 por Resolución Ministerial N° 5186 se aprobó el documento Planes y programas de educación Moral y Religiosa para la Educación Infantil.

En 1955, se aprobó una nueva adecuación de los Planes y Programas para la educación Infantil y Primaria.

En 1963, la Inspección general de jardines de la infancia publicó planes de trabajo para la educación infantil,

En 1966, la entonces inspectora de jardines de la infancia, profesora, Estela Infantes de López, escribió la “Guía didáctica de Educación pre-escolar”, en la cual sistematiza las experiencias de la aplicación de los planes de trabajo elaborados hasta entonces por la inspección de jardines de la infancia y equipos de docentes.

 

 

 

La estructura del documento fue como sigue:

·         I Parte: Orientaciones Técnicas para la organización y Funcionamiento de los Jardines de la Infancia.

·         II       Parte   :    Plan y Programa Básico de Educación Pre- Escolar.

·         III      Parte   :     Planes de trabajo Desarrollados.

·         IV      Parte: Ficha Acumulativa Experimentada en los jardines de la Infancia de la Capital.

 

Los objetivos de la educación pre-escolar fueron:

-          Favorecer la integración del niño al nuevo grupo social.

-          Orientar la formación de la personalidad integral del niño.

-          Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas.

-          Desarrollar las aptitudes mentales y la capacidad creadora y expresiva.

-          Cultivar las actitudes y hábitos necesarios.

-          Proteger la salud del niño y estimular su crecimiento.

-          Estimular el desarrollo sensorial y motor.

Los contenidos Programáticos:

Áreas de:

Lenguaje y otros medios de expresión, relaciones con la naturaleza.

Experiencias Sociales.

Iniciación en el cálculo.

Las Unidades de Trabajo fueron por Bimestres, tal como se detalla a continuación:

Abril y mayo                 :   El Niño, El hogar y la Escuela.

Junio y Julio                :   El niño, el barrio y la Patria.

Agosto y setiembre       : El Niño y los Servidores de la Nación.

Octubre                          : El niño, Los transportes y Servicios de Comunicación.

Noviembre y diciembre:   El niño, sus juguetes y la Navidad.

 

 3.1.2 Normatividad técnico pedagógica 1970

En 1970 La dirección General de Educación común, de la cual dependía la dirección de Educación Primaria y Pre-escolar, publicó el programa de estudios de educación Pre-escolar, que reconoce aspectos positivos de documentos anteriores.

La estructura del documento:

·         I Objetivos de la educación Pre- escolar.

·         II Plan de estudios de la educación Pre- escolar.

·         II   Programa dosificado de Educación Pre- escolar.

Los Objetivos de la Educación Pre-escolar son los mismos del documento del año 1966.

Los contenidos Programáticos:

Áreas de:

Lenguaje y otros medios de expresión.

Relaciones con la naturaleza.

Experiencias sociales.

Iniciación en el cálculo.

Las unidades programáticas están consideradas mensualmente:

•                 Abril           : Mi jardín.

•                 Mayo          : Mi hogar.

•                 Junio          :   Mi barrio

•                 Julio           : Mi Patria.

•                 Agosto        : Mis juguetes.

•                 Setiembre    : La primavera.

•                 Octubre       : Mis vestidos.

•                 Noviembre: Las ocupaciones.

•                 Diciembre    : La Navidad.

 

En 1972 se crea la Ley General de Educación N° 19326, el 21 de marzo ; considera la educación Inicial como el primer nivel del Sistema Educativo Peruano, destinado  a crear las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo integral del niño de 0 a 5 años y capacitar a la población, especialmente a la familia, para que pueda proporcionar a los  niños y niñas durante su primera infancia los estímulos y experiencias indispensables para el desarrollo de sus potencialidades, Cunas para los niños y niñas menores de 3 años y Jardines : para la atención bajo régimen escolar a niños de 3 a 5 años de edad. Así mismo se establecen los siguientes objetivos:

-          Promover el desarrollo integral de los niños en su primera infancia.

-          Detectar y tratar oportunamente sus problemas en orden bio-psicosocial.

-          Vigorizar la institución familiar a fin de que ofrezca el ambiente adecuado para la formación integral de los niños y niñas.

-          Capacitar a la comunidad en general y a los padres de familia en particular para la educación familiar y los cuidados que requieren los niños desde sus primeros años.

-          Promover y desarrollar programas de compensación y complementación nutricional y social en los ambientes familiares que los necesiten.

-          Estimular el sentido de la vida familiar y el espíritu patriótico, así como la capacidad para la libre realización de los valores vitales, éticos, religiosos, estéticos, entre otros.

Se publicaron los siguientes documentos:

·         Currículum de Educación Inicial.

·         Guía para la evaluación en el nivel de Educación Inicial.

·         El juego.

·         Informe del progreso del niño.

·         •   Ficha Integral.

·         Test de Jordán y Massey.

·         Test de Figuras Geométricas.

·         “Guías Metodológicas” Orientación del Educando – Religión- Salud.

·         Utilicemos los recursos de la Comunidad N° 1.

·         Guía Metodológica de Orientación Familiar.

 

 

 

 

3.2    El curriculum de la educación inicial en 1973

       3.2.1Aspectos doctrinarios:

 

A)  Propósitos permanentes de Desarrollo Nacional.

El Consejo Nacional de Desarrollo Económico y Social, estableció los siguientes propósitos permanentes de desarrollo:

a. Conformación de una sociedad más justa, sin privilegios, exenta de marginación y discriminación económica, social, política o cultural, que brinde crecientes posibilidades para conseguir el pleno e integral desarrollo de las capacidades humanas y el afianzamiento de una auténtica cultura nacional.

b.      Desarrollo acelerado y auto sostenido, sustentado  fundamentalmente en las potencialidades internas del país, a  través de una estructura productiva articulada e integrada, tanto sectorial como regionalmente y caracterizado por un aumento sustancial del producto interno, un mayor grado de eficiencia en el uso de los recursos humanos y naturales y una mayor racionalidad en la ocupación del territorio nacional.

c.       Afianzamiento de la soberanía nacional, lo que implica reducir drásticamente las actuales condiciones de dependencia generalizada y de vulnerabilidad de la economía, garantizando el control nacional de los recursos internos, modificando el esquema tradicional de relaciones económicas internacionales y dinamizando la contribución complementaria del sector externo en concordancia con la política nacional de desarrollo.

3.1.2.1 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA:

         La política educacional plantea una educación para:

-          El trabajo adecuado al desarrollo integral del país;

-          El cambio estructural y el perfeccionamiento permanente de la sociedad peruana, y

-          La auto-afirmación y la independencia del Perú dentro de la comunidad internacional.

Que finalmente tiende a  la

Formación integral de la persona humana en sus proyecciones inmanentes  y trascendentes.

Su acción se orientará hacia el surgimiento de un nuevo hombre plenamente participante de una sociedad libre, justa, solidaria y desarrollada por el trabajo creador y comunitario de todos sus miembros.

3.1.2.2  PRINCIPIOS  NORMATIVOS:

             La educación:

-          Será orgánica y a la vez flexible, graduada y diversificada.

-          Será  eminentemente activa, cultivando la sensibilidad del educando y desarrollando  sus aptitudes para entender racionalmente los hechos y actuar con iniciativa, eficacia y responsabilidad;

-          Estimulará la conciencia crítica, el sentido creador y el espíritu de cooperación social  de los educandos;

-          Fomentará la auto educación en todas sus formas ; y

-          Estará sometido a un proceso permanente de evaluación y de reajuste en su sistema, métodos y técnicas, de acuerdo con la realidad peruana.

3.1.2.3  Curriculum

              Concepto:

      Currículum es el conjunto de experiencias que el sujeto de la educación vive a través de actividades, previstas por la escuela y la comunidad, para propiciar su desarrollo en forma libre y creadora, a fin de contribuir al desarrollo social, económico y cultural de la nación.

                  Características del Currículum:

Orgánico: su estructura armoniza con la política de desarrollo, con los aspectos doctrinarios de la política educativa y con un conjunto de normas de tratamiento curricular.

Integral: está referido al desarrollo del niño en los aspectos: orgánico y psicomotor, socio-emocional, intelectual y de la expresión creadora y sensibilidad estética; a la familia y comunidad.

Diversificado: Los contenidos pueden ser adaptados a las características: ecológicas, socioeconómicas de la localidad y a las necesidades e intereses del grupo.

Graduado: se sugieren contenidos que concuerdan con las etapas propias del desarrollo del niño, el proceso de madurez para el aprendizaje y las necesidades e intereses de cada edad.

Flexible: los objetivos y contenidos podrán ser reajustados teniendo en cuenta las diferencias individuales de los niños, los resultados de la aplicación e investigación curricular y de los avances de la ciencia y la tecnología.

3.1.2.4 Concepto y objetivos de la educación inicial:

                  El nivel de educación inicial está destinado a crear las condiciones indispensables para el desarrollo cabal de las potencialidades de los niños, fortaleciendo la necesaria acción familiar y comunitaria, complementándola cuando sea deficiente y supliéndola cuando falte.

         Objetivos:

a)      Promover el desarrollo integral de los niños en su primera infancia y detectar y tratar oportunamente sus problemas de orden bio-psíquico.

b)      Vigorizar la institución la institución familiar a fin de que ofrezca e ambiente adecuado para la formación integral de los niños;

c)      Capacitar a la comunidad en general y a los padres de familia en particular para la educación familiar y los cuidados que requieren  los niños desde sus primeros años;

d)     Promover y desarrollar programas de compensación nutricional y social en los ambientes familiares que lo necesiten , y

e)      Estimular el sentido de la vida familiar y el espíritu patriótico, así como la capacidad para la libre realización de los valores vitales, éticos, religiosos, estéticos y otros.

       Estructura:

El nivel de educación Inicial comprende:

a)      centros de educación Inicial: Cunas y Jardines de niños.

b)      Programas desescolarizados dirigidos a los niños que no son atendidos  en los Centros de Educación Inicial del Núcleo Educativo Comunal; y

c)      Programas de Educación Familiar para los padres y la comunidad en general.

      Aspectos de la Acción educativa:

 Descripción:

En todos los niveles y modalidades, la acción educativa se proyectará en forma integrada en los aspectos de: Conocimientos, capacitación para el trabajo, actividades y orientación del educando, pero dadas las características y necesidades específicas del niño menor de seis años, en el nivel de Educación Inicial, dichos aspectos se desarrollarán de un modo muy particular y en proporción adecuada a la madurez que progresivamente va adquiriendo el niño de esta edad.

Conocimientos, comprende todas las informaciones, nociones, experiencias científicas y otros contenidos del saber teórico y práctico que el niño descubre paulatinamente a través de actividades espontáneas y/o dirigidas.

Actividades, comprende las experiencias libres y planeadas destinadas a lograr el desarrollo integral del niño, propiciando la adquisición de hábitos, habilidades y actitudes positivas para la formación de su personalidad.

Aprestamiento para una futura capacitación para el trabajo, comprende las oportunidades y estímulos que se proporcionan al niño, para la adquisición progresiva de destrezas básicas, el descubrimiento y cultivo de aptitudes y habilidades especiales y el fomento de una actitud creadora.

Orientación del educando, comprende la observación y guía del niño para encauzar su normal desarrollo, su adaptación al medio y detectar los problemas de orden biosíquico y social que le afecten, para ser tratados oportunamente.

                   Líneas de Acción   Educativa:

Los aspectos antes mencionados se desarrollan en forma integrada a través de las siguientes líneas de acción educativa:

                 Desarrollo orgánico y psicomotor, que considera los estímulos necesarios para el crecimiento y desarrollo somático de niño y la apreciación de anomalías para su oportuno tratamiento.

Desarrollo socio-emocional, que tiende a satisfacer la necesidad de afecto y seguridad emocional del niño, propiciar su adecuada integración al grupo y detectar los problemas de desajuste para su tratamiento oportuno

Desarrollo intelectual, que considera los estímulos para el desarrollo de la capacidad intelectual, del lenguaje, de la matemática y el cultivo de habilidades y destrezas básicas para el futuro aprendizaje del niño, a través de actividades de aprestamiento.

Desarrollo de la expresión creadora y de la sensibilidad estética, que propicia la manifestación espontánea del niño en actividades gráficas, plásticas, musicales, manuales, kinéstésicas y de expresión corporal y su sensibilidad hacia la belleza natural y los valores en general.

La Evaluación:

La evaluación de la acción educativa comprenderá: el desarrollo del niño en sus diversos aspectos y su madurez para el aprendizaje.

La evaluación del desarrollo del niño será integral.

En cunas, la evaluación estará a cargo del personal especializado.

En los jardines de niños, será la profesora quien realice esta tarea. Los procedimientos de evaluación considerados son la observación del desarrollo y de la conducta del niño, entrevistas a los padres de familia y aplicación de tests.

 

La evaluación utilizará instrumentos: registro acumulativo e observación, guía de observación, ficha integral acumulativa, cuestionario para la primera entrevista personal con los padres de familia y los siguientes test: dibujo espontáneo, de formas de Gessell, Harris- Goodenough, Jordan y Massey, A, B,C de L. Filho.etc.

 

 

3.1.2.5 Del Contenido Curricular:

Objetivos para los niños de cunas:

-    Promover y proteger la salud.

-          Proporcionar ambiente y alimentación  adecuados;

-          Proporcionar actividades de estimulación:

·         Psicomotriz

·         Intelectual

·         Socioemocional.

-        Detectar y tratar oportunamente los problemas biológicos, psíquicos y sociales del niño.

Respecto a las actividades, éstas se clasifican por edades hasta los tres años y referentes a:

-          La salud y atención del niño.

-          Estimulación Psicomotriz, intelectual y socio emocional.

Objetivos y actividades   para Jardines de niños.

Objetivo General:

•        Compensar o corregir, en casos necesarios, las desventajas que por efecto del medio sufren la mayoría de los niños.

•    Complementar y /o canalizar la atención y acción educativa del hogar.

•    Propiciar la adquisición de hábitos, actitudes y habilidades para estimular en el niño el desarrollo:

Ø  Orgánico y psicomotor,

Ø  Socio-emocional,

Ø  Intelectual,

Ø  De la expresión creadora y de la sensibilidad estética.

-          Desarrollar en el niño destrezas básicas para el aprendizaje a través de un aprestamiento progresivo y sistemático que lo prepare para las actividades educativas futuras.

     Objetivos  específicos para niños de 3 años, Desarrollo Orgánico y psicomotor:

1.      Desarrolla  hábitos  de  higiene.

2.      Desarrolla una actitud  favorable frente a los servicios de salud.

3.      Adquiere  hábitos alimenticios para proteger su salud.

4.      Aprende  que hay  peligros que causan daño a su seguridad personal.

5.      Desarrolla sus sistemas: circulatorio, respiratorio y muscular, como base para alcanzar su salud integral.

6.      desarrolla progresivamente su capacidad sensorio-motriz ( ojo, mano, audio-motriz); velocidad de reacción.

7.       Desarrolla progresivamente su  coordinación  general: agilidad, equilibrio, destreza.

8.      Desarrolla progresivamente su capacidad perceptivo motriz en relación con el espacio y el tiempo.

9.      Incrementa su capacidad cinética.

10.  Afirma su Lateralidad.

                             Desarrollo Socio- emocional:

11.  Establece un vínculo afectivo con las personas que lo atienden  y rodean .

12.  Se adapta al primer ambiente extra- familiar.

13.  Desarrollo progresivamente el control del llanto y agresión  física motivados por:  el temor, cólera, celos, frustración.

14.  Desarrolla su autonomía.

15.  Desarrolla hábitos sociales.

16.  Amplía  su  mundo  social.

17.  Satisface su curiosidad  sexual.

18.  Acepta progresivamente normas elementales del centro educativo.

                             Desarrollo   Intelectual:

19.   Se inicia en la observación  de  elementos y manifestaciones de la naturaleza.

20.  Se inicia en el lenguaje comprensivo.

21.  Desarrolla nociones intuitivas de espacio.

22.  descubre cualidades perceptivas en los objetos.

23.  Desarrolla nociones elementales de orden.

24.  Descubre las modificaciones de las magnitudes contínuas y discontinuas.

25.  Descubre la noción de unidad y dualidad.

 

                              Desarrollo de la expresión creadora y de la sensibilidad estética.

26.  Desarrolla su sensorialidad auditiva.

27.  Enriquece su sentido rítmico.

28.  Cultiva su voz.

29.  Cultiva su expresión creadora y su sensibilidad musical.

30.  Se familiariza con la tradición musical peruana afirmando su sentido nacionalista.

31.  Satisface su necesidad de manipulación y desarrolla su habilidad motora.

32.  Cultiva su creatividad y su expresión plástica.

33.  Adquiere destrezas gráficas.

34.  Conserva la espontaneidad de sus movimientos y se expresa a través de ellos.

35.  Experimenta y disfruta de la representación.

      Objetivos específicos para niños de 4 años

       Desarrollo orgánico y psicomotor:

1.      Desarrolla hábitos de higiene.

2.      Desarrolla una actitud favorable frente a los servicios de salud.

3.      Adquiere hábitos alimenticios para proteger su salud.

4.      Contribuye a mantener su seguridad personal.

5.      Desarrolla sus sistemas circulatorio, respiratorio y muscular, como base para alcanzar su salud integral.

6.      Desarrolla progresivamente su capacidad sensorio-motriz: (ojo-mano, ojo-pie, audio-motriz), velocidad de reacción.

7.      Desarrolla progresivamente su coordinación general: agilidad, equilibrio, destreza.

8.      Desarrolla progresivamente su capacidad perceptiva-motriz en relación con el espacio y el tiempo.

9.      Incrementa su capacidad cinética, toma conciencia de su cuerpo como un todo y de sus segmentos.

10.  afirma su Lateralidad.

                   Desarrollo Socioemocional:

11.  Establece vínculos afectivos con las personas que lo atienden y rodean.

12.  Desarrolla progresivamente  su control  para poder integrarse adecuadamente al grupo

13.  Desarrolla progresivamente independencia emocional y confianza en sí mismo.

14.  Desarrolla hábitos sociales.

15.  Desarrolla Actitudes de cooperación y responsabilidad en el jardín.

16.  Desarrolla su sentimiento religioso.

17.  Amplia su mundo social.

18.  Satisface su curiosidad sexual.

19.  Acepta normas elementales del CEI.

                Desarrollo Intelectual:

20.  Descubre cualidades perceptivas en los objetos que lo rodean.

21.  Desarrolla su capacidad de observación.

22.  Desarrolla e incrementa su lenguaje.

23.  Descubre relaciones espaciales.

24.  Descubre relaciones de semejanza y diferencia.

25.  Desarrolla nociones elementales de clasificación.

26.  Descubre relaciones entre magnitudes.

27.  Enriquece su concepto de unidad.

28.  Descubre sucesiones numéricas.

29.  Descubre que las cosas se agrupan formando conjuntos.

30.  Descubre relaciones de equivalencia.

31.  Realiza operaciones prácticas con las magnitudes.

               Desarrollo de la expresión creadora y de la sensibilidad estética:

32.  Desarrolla su sensorialidad auditiva.

33.  Enriquece su sentido rítmico.

34.  Cultiva su voz.

35.  Cultiva su expresión creadora y su sensibilidad musical.

36.  Se familiariza con la tradición musical   peruana afirmando su sentimiento nacionalista.

37.  Desarrolla la responsabilidad de hacer música en conjunto.

38.  Acrecienta su habilidad motora fina.

39.  Cultiva su creatividad y su expresión plástica.

40.  Adquiere destrezas gráficas.

41.  Descubre las posibilidades creativas y expresivas de cada una de las partes del cuerpo.

42.  Experimenta y disfruta con la representación y otras formas de expresión.

Objetivos específicos para niños de cinco años.

Desarrollo orgánico y psicomotor:

01.   Afianza sus hábitos de higiene.

02.   Conoce que hay enfermedades que se propagan y medios para evitarlas.

03.   conoce que hay alimentos necesarios para crecer y estar sano. Afianza sus hábitos alimenticios.

04.   Intensifica los cuidados para mantener su seguridad personal.

05.   Desarrolla su sistema circulatorio, respiratorio y muscular, como base para alcanzar su salud integral.

06.   Desarrolla progresivamente su capacidad sensorio motriz (ojo, mano, audio-motriz) y velocidad de reacción.

07.   Desarrolla progresivamente su coordinación general, agilidad, equilibrio y destreza.

08.   Desarrolla progresivamente su capacidad perceptiva motriz en relación con el espacio y el tiempo.

09.   Incrementa su capacidad cinética, toma conciencia de su cuerpo como un todo y de sus segmentos.

10.   Define su Lateralidad.

            Desarrollo socio emocional:

11.   Desarrolla progresivamente su control emocional para poder integrarse adecuadamente al grupo.

12.   Desarrolla hábitos y habilidades sociales.

13.   Desarrolla actitudes de cooperación y  responsabilidad.

14.   Desarrolla sentimientos religiosos y altruistas.

15.   Alcanza cierto grado de independencia personal.

16.   Satisface su curiosidad  sexual.

17.   Acepta normas del  centro  educativo.

             Desarrollo  Intelectual:

18.   Desarrolla  la destreza de  discriminación auditiva.

19.   Desarrolla la destreza de la expresión.

20.   Desarrolla la destreza de discriminación visual.

21.   Desarrolla la destreza de la comprensión e interpretación.

22.   Satisface su inquietud  científica.

23.   Descubre relaciones espaciales.

24.   Descubre relaciones de similitud y diferencia.

25.   Amplia la noción de clasificación.

26.   Descubre relaciones entre magnitudes.

27.   Enriquece su concepto de unidad.

28.   Amplia su concepto de serie numérica.

29.   Enriquece las nociones de conjunto, pertenencia y  elemento.

30.   Desarrolla la noción  de correspondencia término a término.

31.   Desarrolla la relación  cuantitativa entre conjuntos.

32.   Realiza operaciones con los conjuntos.

33.   Aprende a ubicarse en el tiempo.

             Desarrollo de la expresión creadora y de la sensibilidad estética:

34.   Desarrolla su sensorialidad auditiva.

35.   Enriquece su sentido rítmico.

36.   Cultiva su voz.

37.   Cultiva su expresión creadora y su sensibilidad  musical.

38.   Se familiariza con la tradición musical peruana afirmando su sentimiento nacionalista.

39.   Desarrolla la responsabilidad de hacer música en conjunto.

40.   Acrecienta sus habilidades y destrezas.

41.   Cultiva su creatividad y su expresión plástica.

42.   Adquiere destrezas gráficas.

43.   Se expresa corporalmente.

44.   Experimenta, disfruta y se comunica a través de las escenificaciones.

Objetivos  para los niños no atendidos en los centros de educación inicial del Núcleo educativo comunal. PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS.

Objetivos Generales:

·         Extender y hacer accesibles los beneficios de la acción educativa a los niños que no son atendidos en los Centros de Educación Inicial.

·         Lograr el mejor aprovechamiento de los recursos de la comunidad en beneficio del niño.

·         Complementar y reforzar la acción educativa del hogar y de los Centros de Educación Inicial.

Los contenidos para estos programas son los mismos que se sugieren para los niños que asisten regularmente a los Centros de Educación Inicial, con las adaptaciones necesarias según la naturaleza de los programas.

Se darán a través de:

·         Programas tele educativa y radial supletoria y complementaria.

·         Programas al aire libre en horas extraescolares, días feriados y vacaciones (campamentos, infantiles, teatro, etc.)

·         Programas de estimulación y recreación a cargo de voluntarios de la comunidad para niños cuyas madres trabajan.

·         Programas en bibliotecas infantiles.

·         Programas realizados en grupos vecinales a cargo de padres de familia.

·         Programas de divulgación a través de la prensa y cine.

Padres de familia y Comunidad:

Los contenidos de los programas no escolarizados para padres de familia y comunidad e presentan agrupados de acuerdo con aspectos fundamentales de la orientación familiar.

·         valores de la familia.

·         Cuidado perinatal del niño y de la madre.

·         Salud y nutrición (Protección y promoción de la salud).

·         Educación de los hijos.

El desarrollo de estos programas se hará a través de las siguientes acciones, organizadas por el CEI o por otros, niveles, modalidades y sectores.

·         Funcionamiento de clubes familiares, asociaciones de madres, clubes de actividades determinadas (cocina, repostería, hogar, artes, etc).

·         Ciclos de Capacitación para promotores familiares de la comunidad.

·         Transmisión de programas radiales y/o televisados.

·         Ciclos culturales y conversa torios con padres de familia del CEI.

·         Actividades de las Asociaciones gremiales, profesionales y/o vecinales.

·         Servicios de biblioteca para padres y comunidad.

·         Programas de alfabetización, promoción comunal y desarrollo humano.

·         Publicaciones diversas en: afiches, cartillas, periódicos, folletos, revistas y guías.

·         Reuniones en cooperativas y en clubes deportivos y culturales.

·         Campañas de nutrición, sanitarias y de prevención de enfermedades.

·         Ciclos de capacitación Pre-matrimonial.

·         Ciclos de capacitación técnico-doméstica.

·         Programas comunales de recreación.

·         Ciclos de capacitación laboral familiar en fábricas, talleres, laboratorios, mercados, etc.

·         Ciclos de capacitación de asistentes voluntarios de niños.

·         Consultorios de orientación familiar, médicos, jurídicos. etc.

 

Contenidos curriculares para la orientación Familiar:

Objetivos generales:

1.      Crear conciencia acerca de los valores de la familia a fin de que se constituya al ambiente adecuado para la correcta formación de los hijos.

2.      capacitar a los padres de familia y a la comunidad para una participación responsable en la atención perinatal del niño.

3.      Formar conciencia acerca de la importancia de los cuidados y de la educación del niño en sus primeros cinco años de vida.

4.      Lograr una efectiva coordinación de acciones entre padres de familia, maestros y comunidad a favor del niño menor de seis años.

 

Valores de la Familia:

Objetivos específicos:

·         Que los padres reflexionen en la importancia de su responsabilidad como procreadores y educadores.

·         Que los padres se preparen para cumplir con el rol que les corresponde.

·         Que conozcan y sepan cumplir las disposiciones legales en beneficio de la familia, de la madre y del niño.

·         Que los padres comprendan la importancia que tienen su actitud en la formación de la personalidad de los hijos.

·         Que los padres reconozcan la influencia decisiva que tienen para el futuro del niño, los cuidados y la educación que les proporcionan durante sus primeros cinco años de vida.

 

Cuidado perinatal Integral del niño y de la Madre:

Objetivos específicos:

·         Que los padres tengan una educación sexual básica.

·         Que conozcan los procesos y las condiciones convenientes de la concepción, gestación y alumbramiento.

·         Que se informen de los cuidados necesarios de la madre gestante para asegurar el desarrollo normal de los hijos.

·         Que se eviten ciertas costumbres tradicionales negativas durante el período de gestación y natal.

·         Que mejoren las costumbres respecto a la higiene y alimentación del recién nacido.

·         Que conozcan y utilicen los medios de prevención y promoción de la salud del niño y la madre lactante.

 

De la salud y Nutrición:

Objetivos específicos:

·         Que los padres conozcan la importancia de una alimentación adecuada para el desarrollo físico y mental de sus hijos de acuerdo con la edad y características personales.

·         Que conozcan, seleccionen y utilicen los alimentos más nutritivos producidos en la zona.

·         Que comprendan las causas de malos hábitos en la alimentación.

·         Que comprendan la necesidad de facilitar descanso proporcionado a la edad de los niños.

Prevención de enfermedades:

·         Fomentarles hábitos preventivos de higiene y de inmunización.

·         Desterrar prejuicios contra los hábitos higiénicos.

·         Que conozcan los síntomas y el tratamiento de enfermedades transmisibles en la primera infancia.

·         Que tomen conciencia de la importancia de consultar a profesionales competentes antes de administrar cualquier tratamiento.

·         Que tomen precauciones para evitar peligros a los niños pequeños.

Saneamiento ambiental:

·         Que comprendan la importancia de la ambientación adecuada del hogar: ventilación, luz y limpieza para la salud de la familia.

·         Que comprendan la necesidad de las áreas verdes y del juego de los niños, al aire libre

·         Que sepan aprovechar los recursos disponibles en el mejor arreglo del hogar.

Primeros auxilios:

·         Que conozcan las normas para administrar los primeros auxilios.

·         Que conozcan los medicamentos básicos para los primeros auxilios y se provean de un botiquín en su hogar.

Educación de los Hijos:

·         Que se establezca un ambiente de diálogo responsable entre padres y maestros  para el estudio y solución de problemas comunes en la educación  de los niños durante la  primera infancia

·         Que los padres comprendan que todos los hijos son un bien y deben recibir igual atención.

·         Que los padres se capaciten para brindar a los niños en su primera infancia estimulación adecuada para su normal desarrollo.

·         Que comprendan la importancia de compartir el tiempo libre con los hijos pequeños.

·         Que fomenten el espíritu de iniciativa, de trabajo y responsabilidad de sus hijos desde la primera infancia.

·         Que intervengan en el control de lectura, programas y espectáculos al alcance de los niños menores de seis años.

·         Que sepan encauzar adecuadamente la conducta de sus hijos.

·         Que los padres comprendan la normal curiosidad sexual de los niños y sepan satisfacerla convenientemente.

Se ha presentado un resumen del currículo de educación inicial del año 1972 considerando que se plantea objetivos para niños de cuna y actividades referentes a la estimulación Psicomotriz, intelectual y socio emocional, como también para los niños de jardín (de 3 a 5 años). Las orientaciones para desarrollar las actividades enunciadas anteriormente se trató en guías y folletos anexos a los diseños curriculares, que fueron entregados a los directores de centros en los respectivos Núcleos educativos (NEC).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIONES

 

1.      En la ciudad de Piura, se creó el primer Jardín de Infantes de carácter estatal, el 23 de mayo del año 1945, hoy denominado CEI. N° 006 Pachitea, posteriormente el CEI N° 001, así lo dice la historia ;  en él  han laborado y continúan con esta importante tarea, destacadas maestras piuranas, que año tras año  presentan  a los niños , a la familia y comunidad , acciones innovadoras de carácter integrador para lograr  el desarrollo eficiente de nuestros niños y niñas piuranos.

2.      En el pasado, los Centros de  educación Inicial, se consideraba una vía para la diseminación de  información y  una preparación de los niños para el año inmediato superior, hoy en una sociedad en la que abunda la  información y se producen cambios a un ritmo antes no experimentado , se considera a las Instituciones  educativas como espacios en que los educandos  desarrollan sus capacidades de aprendizaje y enseñanza a través de un diseño curricular flexible, integrado, con un conjunto de competencias básicas cuyo logro supone el desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes.

3.      El movimiento de escuela nueva que surgió en el siglo XX  y crea un clima de transformación profunda en el campo pedagógico, muy en especial en la Educación Inicial, diversos investigadores como  María Montessori, Hermanas Agazzy, O. Decroly, europeos influyen de manera significativa en América latina, aunque el desarrollo en  muy lento solo surgen Centros en zonas urbanas la atención a los niños  pequeños.

4.      Desde la creación de la Inspección  general de Jardines de la Infancia en el país (1940) se encargó de difundir y ampliar la cobertura en casi todas las capitales del departamento, asimismo  el nivel toma diversas denominaciones como : preescolar, Infantil ; teniendo  como diseño curricular la pedagogía de corte Froebeliano, luego a fines de los 60 se inicia la normatividad del nivel con la guía didáctica de educción preescolar, de corte Decrolyano con sugerencias de Centros de Interés para las profesoras del nivel.

 

 

ANEXOS

 

                           BIOGRAFÍA DE EMILIA BARCIA BONIFFATI

 Nació en Loreto bella ciudad de Iquitos. Su padre se dedicaba al caucho y su madre era Argentina.  Sus estudios los realizaron en Europa, junto a su hermana Victoria, se graduó como profesora de Educación Infantil en la Universidad de Madrid. Apasionada por las letras, en España tuvo como maestro al gran literato Don Juan Ramón Jiménez, de quien fue su alumna predilecta. Amiga de Zenobia Camprubí, esposa del famoso autor de “Platero y Yo “, terminó sus estudios en España y movida por el cariño da su patria, regresó al Perú para iniciar su labor no como escritora sino como educadora infantil.   La gran obra de las Hermanas Barcia Boniffati, si bien es cierto, que el 14 de noviembre de 1930 se crea el primer jardín de la infancia, la atención de los niños de 4 y 5 años se inicia en 1931, gracias a la feliz iniciativa y esfuerzo de las hermanas Barcia Boniffati.

Un 13 de junio en 1921, crean su escuela particular, denominada “Kindergarten moderno”. Por coincidencia los niños que se matriculan ese año son un total de 13, a medida que el tiempo transcurre el número de niños aumenta cada años y logran difundir su labor en la comunidad loretana.

 

En 1924, con el propósito de servir a la niñez fundan la Junta de defensa de la Infancia, brindando protección a los desvalidos en base al servicio voluntario. Resaltando el número 13 casualmente en las acciones emprendidas, también fueron 13 los miembros que conformaron la comisión. La loable y ya entonces conocida labor de las hermanas traspasa la s fronteras de la tórrida Iquitos y se difunde por todo el Perú.

 

En el mes de mayo de 1931  la  señorita Emilia Barcia es invitada por el gobierno  central (presidente Leguía)  para fundar el primer jardín  de la Infancia y dirigir el  Instituto Nacional de Educación Preescolar, destinado  a formar profesoras en la especialidad de educación  Infantil.

 

Alguna de las dificultades presentadas, Emilia Barcia, presenta el proyecto, pero las gestiones iniciadas se paralizan por situaciones políticas. Después de un tiempo, se emite la resolución de apertura del primer jardín de la infancia, pero su financiamiento no es considerado en el presupuesto, quedando sin efecto el proyecto.

 

Ante esta situación y en señal de protesta, cuenta la pionera de la educación Infantil, ocupó el Parque la Mar, iniciando las clases en un aula construida con seis esteras. Cuando la policía intentó desalojarla se dirigió al Ministerio de Fomento y expuso su situación, consiguiendo el permiso respectivo para seguir trabajando en el “salón dorado”  “hecho de esteras”. , su labor al aire libre, a la vista del público y lo novedoso de las técnicas educativas dirigidas al logro de la atención de los niños en edad pre escolar, despertó el interés de la prensa.  Y gracias al decidido apoyo del periodismo nacional, cuenta Emilia Barcia, la obra que realizó con tanto ahínco y vocación, se difunde.

 

Transcurrido el tiempo y en reconocimiento a su abnegada labor a favor de la infancia, es nombrada: Inspectora General de los Jardines de la Infancia.

 

Y es que durante su gestión, crea y organiza 333 jardines de la infancia en diferentes lugares del país. En múltiples oportunidades , ha recibido condecoraciones  otorgadas por el gobierno Peruano y por naciones extranjeras como  : la distinción del gobierno de  Israel  en mérito a su contribución de salvar a niños de los campos  de  concentración en  Alemania  y llevarlos a Tel-Aviv , esta labor  la realizó como fundadora del comité peruano  pro -Palestina Hebrea en su vigésimo aniversario . Del álbum de los recuerdos de la vida de la ejemplar educadora, encontramos la siguiente anécdota: en una época de elecciones se presentó integrando una lista independiente, a pedido de su pueblo que no gozó con la satisfacción de ungirla ganadora. En desagravio, en esa oportunidad el General: Luna Ferrecio, en presencia del pueblo de Iquitos y de los políticos que habían salido elegidos, condecora a la Srta.  Emilia con una medalla de oro adornado con un rubí, pronunciando las siguientes palabras: “”Cuando los soldados ganan las batallas, la nación los condecora, Emilia Barcia B.  Ha ganado la batalla espiritual de su pueblo y por eso el pueblo entrega esta medalla para colocarla en su pecho”. [2] Este fue un reconocimiento a su esfuerzo, cariño y abnegación en bien de la niñez peruana.

Emilia Barcia, en múltiples oportunidades ha recibido condecoraciones otorgadas por el gobierno peruano y por naciones extranjeras, destacando así su abnegada labor a favor de la Educación Inicial.

 

                                                                 

 

 

 

 

 

BIOGRAFÍA   DE ANTELA BALAREZO VALLEBUONA

Antela Balarezo Vallebuona, nació en Piura en la calle Callao N° 649, el día 7 de noviembre de 1924, cuando se iniciaba el período lluvioso del año 1925, fecha, en que por las condiciones climáticas estuvo al borde de la muerte.

Hija del matrimonio de Don Artidoro Balarezo Lizarzaburu y de doña María Vallebuona de Balarezo, personas muy conocidas en la localidad, tiene cuatro hermanos: Aldo, René, Norma y Álvaro Balarezo Vallebuona. Cursó estudios en el colegio Nuestra Señora de Lourdes, donde culminaron sus estudios primarios.

 

En 1940, postuló a una beca en el Instituto Pedagógico Nacional de Mujeres de Lima        (San Pedro) siendo ganadora de la misma y continuó sus estudios secundarios y de Normalista en el citado Instituto. Una vez culminado sus estudios profesionales, se recibió de Profesora Normalista Urbana, viniendo a trabajar a Piura con el cargo de profesora auxiliar en la Escuela de segundo grado de mujeres N° 22 (Hoy Rosa Carrera de Martos) a partir del 28 de diciembre del año 1944 y bajo la dirección de la Sra. De Martos. Con mucho entusiasmo inició gestiones y consiguió se creara en la ciudad de Piura el Primer Jardín de la Infancia con el número 187 y con la Resolución Directoral N° 5761 del 23 de Mayo de 1945, ocupando el cargo de Directora del mismo Jardín de Infantes.

Este Jardín funcionó en la calle Lima N° 495, en local alquilado, sin contar con ningún mobiliario, teniendo que llevar una silla y una mesa de su propiedad para iniciar el proceso de Inscripción de Matrícula logrando una sección de niños y niñas, ellos fueron atendidos por la directora sin contar con personal ni de apoyo ni de servicio. Poco a poco y gracias a sus gestiones posteriormente se fue incrementando el mismo a fin de atender debidamente a los pequeños de 4 y 5 años de edad en su desarrollo integral.

En 1951, la profesora Srta. Antela Balarezo Vallebuona, contrae nupcias con el Sr. Calixto Balarezo Ortiz de cuya unión nacen: Fernando Calixto, ingeniero industrial especialista en sistemas, Silvana, relacionista pública y secretaria ejecutiva bilingüe; Alejandro, ingeniero industrial, con doctorado en administración de empresas; Carla, licenciada en Ciencias de la Información; Cinthya y Ana María secretaria ejecutiva, diseñadora de modas.

La señora Antela Balarezo, luego de 8 años de servicio se retira por tener que atender a sus seis hijos y se reincorpora la servicio docente siendo nombrada para cubrir la plaza de directora del Jardín de la Infancia N° 191 de Castilla, recién creado e inicia las gestiones pertinentes para dotarlo de mobiliario y personal, dejando huella en el vecino Distrito por su dedicación y entusiasmo desde el año 1960. contando siempre con la colaboración de las autoridades y padres de familia , consiguió luego de muchas gestiones , un terreno en la Urbanización Miraflores, con la ayuda de la propietaria , Sra. Albina Vignolo de Irazola (fallecida) quien cede dos lotes  para la construcción de éste terreno de educación Inicial que con la Reforma Educativa durante el gobierno del general Juan Velasco Alvarado, es dotado  de diverso material y mobiliario adecuado , se convierte  por sus actividades y logros de acuerdo  a la currícula establecida  en el “Centro de Educación Inicial Piloto N° 007 de Castilla, desde 1972 hasta 1982, en que  por Resolución Directoral y solicitud de la Asociación de padres de familia, y profesorado se convierte en el “Centro de Educación Inicial Piloto N° 007 “Antela Balarezo de Balarezo” de Castilla.

La señora directora Antela Balarezo de Balarezo, se jubila y retira del servicio en el año 1978, después de fructífera labor docente por más de 25 años de servicio.

 

Entre lo s cargos que desempeñó son: Profesora Auxiliar de la Escuela de Segundo grado de Mujeres N° 22-en 1944.

Directora del Jardín de la Infancia N° 187 en 1945 (hoy CEI N° 006 Pachitea).

Directora del Jardín de la Infancia N° 191 de Castilla en el año 1960

Directora del CEI N° 007 de Castilla, en 1972 a 1978.

Secretaria de Perfeccionamiento Magisterial en el Sindicato de Profesores Primarios de Piura 1964-1965. Es integrante de la Orquesta sinfónica del club Grau en 1949.

Presidenta del Centro de Colaboración Pedagógica de Castilla 1966-1967

Presidenta del comité de Admisión y Organización y Estadística de la Asociación de Mujeres profesionales y de Negocios de Piura 1973.

Entre otros cargos más asimismo asistente a innumerables cursillos en los que ha participado en calidad de ponente, diplomas recibidos y homenajes que le han brindado por su destacada labor en la comunidad Piurana y como la primera directora del primer jardín de Infantes en nuestra ciudad.

 

Sra Antela Balarezo participando en una ceremonia de los Juegos Florales, organizado por el Centro Educativo Inicial Piloto N° 007, acompañan la actual directora Sra. Julia Molero, Antela Balarezo, representante del Consejo de Castilla y ex profesoras del Plantel. Información proporcionada del manuscrito de la Biografía de la Profesora Antela Balarezo

 

 

 

Antera de Balarezo con docentes de la I.E.  Nº007

 

 

 

 

 

 

Biografía   de María Concepción Ramos Campos

 

Según la partida de nacimiento, asentada el 17 de setiembre del año 1922, consta que la señorita María Consuelo Concepción Ramos Campos, nació el 23 de agosto de 1922, domiciliada en la Unidad Vecinal Block N° 21-102-B, en la ciudad de Piura, hija legítima de don Joaquín Ramos Briceño y Tomaza Campos de Ramos, ocupó el quinto lugar entre sus siete hermanos. Realizó sus estudios primarios en la escuela de las señoritas Chunga, Centro educativo que funcionaba en la calle Lima, hoy ya no existe; sus estudios secundarios los realizó   en la histórica Gran Unidad “San Miguel”, se destacó por ser una alumna estudiosa, responsable y de muy buena conducta demostrando habilidad y pasión por la música, aprendió a tocar instrumentos especialmente el piano, convirtiéndose así en el orgullo de su familia que de cariño le llaman “Conchito”.

 

Al terminar sus estudios secundarios, viajó a la ciudad de Trujillo, ingresando en la Facultad de Educación. Al concluir sus estudios universitarios, trabajó en Moche (La Libertad), en los años 1946-1948.

En 1946 se crea el jardín N° 188 en la Avenida Loreto, actual Jardín N° 001, que actualmente lleva orgullosamente el nombre de la docente que ha dedicado la mayor parte de su vida a la enseñanza de los pequeños piuranos, María Concepción Ramos Campos, asumió la dirección el año 1951, después de la señora Hortensia Toledo.

María Consuelo Concepción Ramos , en su  labor de directora gestionó el terreno en el que actualmente funciona la Institución  Educativa N° 001, lo dotó de mobiliario y cubrió las necesidades  que en  aquel tiempo necesitaba el jardín.

Participó en los diferentes desfiles que se organizaban a nivel local, es gestora de la creación de la IEI. N° 002, entre sus obras literarias tenemos, Memorias y experiencias pedagógicas.

 

 

 

 

 

María Concepción Ramos, maestra piurana, una de las primeras directora del CEI N° Piura.    

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Foto: Maria C. Ramos con Prof. Janet Alcántara Masias en evento de la Red de la Primera Infancia-2005

  

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

                       

HIMNO A FROEBEL

 

 

 

 

Jardín de niños

Llamo a su escuela

El genial Froebel

Su fundador,

Buenas maestras

Cual jardineras

Cuidan sus flores

Con gran amor

 

Hoy alegres los niños venimos

A entonar este himno de amor

Nuestro bien fue su gran ideal,

¡Gloria eterna al maestro genial!

 

 

 

Carmen Medina M. : Boletín mes de Mayo, Red Compartir –Piura

 

 

 

 

 

 

                             CARTA A LAS MAESTRAS JARDINERAS.

 

El niño cual hermosa flor, nace de una semilla...

Esta a merced del viento, la lluvia y las

Tempestades que los maltratan sin piedad.

 

La madre que tanto lo ama, no lo conoce.

El padre esta muy ocupado para darse cuenta

Que ha creado un ser... los otros...

No se interesan por él.

 

Es la maestra: la jardinera que esta llamada a

Conocer, cultivar y descubrir, las bellísimas

Flores que cubren amplios campos de nuestra

Tierra, en espera de sus amorosos cuidados,

Para no ser destrozados por la

Indiferencia humana.

 

El niño espera mucho de ti.

 

(Emilia Barcia Boniffatti).

 

 

 

 

 

 

 

Resoluciones

Resolución Suprema Nº 589 Primer jardín estatal en el Perú.14 de Octubre 1930.

 

Resolución   Directoral Nª 5761 Dirección de educación Común Creación de Jardín de la Infancia en el cercado de la Provincia de Piura. 23 de mayo de 1945.

 

                       

BIBLIOGRAFÍA

 

1.      Crisólogo Arce Juan,  “Apuntes  para una pedagogía Infantil”, ediciones KFK, Lima 1992

2.      Decreto Ley N° 19326, Ley General de Educación. Lima, 1972

3.      Dirección General de Educación Inicial y Especial. Estructura Curricular Básica .Imp. Ministerio de Educación, Lima 1987.

4.      Dirección Departamental de Educación Piura.  Boletín informativo por las bodas de oro de la educación Inicial en Piura.

5.      Ibáñez Salazar Consuelo. Evolución de la Educación Inicial .S/e, Lima 1981.

6.      Informe de consultoría, Educación inicial, Comisión Técnica del Plan Nacional de educción para todos, Lima 2003.

7.      Ministerio de Educación Inicial Diseño curricular Nacional 2007

8.      Ochoa Rivero, Silvia.”Redes de soporte familiar y comunal en apoyo a la crianza del niño en comunidades. Lima 1997.

9.      Valdiviezo Gainza; María Elena, El desarrollo de la educación Inicial en el Perú. Primer congreso de educción Inicial 1996.

---

[1] Ministerio de Educación, Informe de la Educación Peruana, Lima 1970.p.62.

[2] Ibáñez Consuelo, Evolución de la Educción Inicial. S/e, Lima 1981

---

[1] Ley General de Educación Nº 28040 capitulo 1

[2]Monografía  San Miguel de Piura. Dr. José Albán Ramos.

 

[3] www.munipiura.gob.pe