SOnido, Gesto y la palabra

Atención mamá, tía, hermana, docentes del nivel Inicial.
EL SONIDO, EL GESTO Y LA PALABRA
Resumen Elaborado por Mg. Janet Alcántara Masias.

El lenguaje es una facultad que distingue al hombre del resto de los seres vivos, es una habilidad que se desarrolla y se aprende en relación con el medio que nos rodea, directamente de los padres o personas que nos cuidan. Se inicia ya desde el vientre materno haciendo diferencias de sonidos, lo internos producidos del cuerpo de la madre y los sonidos ,voces y ruidos del ambiente , crece con el niño con su primer llanto que es un reflejo, una respuesta automática y luego se constituye un medio de comunicación como lenguaje, acompañado del requisito elemental que es el deseo de comunicarse . El lenguaje consiste en escuchar y comprender para luego reproducir, es también un elemento significativo que amplia y enriquece el mundo del niño , brinda la posibilidad de reflexión, internalización de palabras ,del pensamiento y la relación social. Los padres de familia, los adultos que rodean al niño o la niña, ejercen un papel importante en el desarrollo social del lenguaje, ya que preparar y vigilar ese desarrollo lingüístico será prepararlo para que sea un buen lector , un buen escritor , pero sobre todo una persona capaz de poder realizar intercambios comunicativos que le van a permitir crecer como un ser humano íntegro ,seguro, con autoestima e identidad .
Para cristalizar ese apoyo, acompañar ese crecimiento lingüístico en los niños y niñas menores de tres años es necesario conocer esos componentes de la adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que las primeras experiencias del niño marcarán su comportamiento lingüístico futuro, es precisamente, los símbolos gestuales, la lengua de la madre , el padre o de los que le rodean, pondrán el primer “sello lingüístico”, lo que observa, lo que escucha, es lo que él o ella organizará y constituirá una base importante no sólo para la capacidad de hablar , oír, escribir , sino para su desarrollo psicosocial; por tanto hay que permitir a que acceda a una estimulación lingüística adecuada, debido a que el lenguaje tiene que ver con el desarrollo cognitivo , personal y social.
En la aparición del lenguaje hay aspectos como la atención selectiva de los sonidos del habla , los niños y niñas discriminan clases de sonidos adoptando algún comportamiento según aparezcan los sonidos a los que se le expone. Los niños antes de hablar son sensibles al habla de su entorno, por tanto reaccionan selectivamente a la voz humana. Así los estados afectivos del niño o niña pueden depender de los patrones de entonación de los adultos. Hacia los cuatro meses el repertorio fónico se amplia con la aparición de sonidos consonánticos, luego hacia los seis meses aparecen las primeras combinaciones de sonidos, aproximadamente hacia los diez o doce meses comienzan a producir palabras dentro del balbuceo.
Como lograr el desarrollo del lenguaje de los niños menores de 1 año de edad?
Se recomienda las siguientes acciones de estimulación para los doce primeros meses de vida .
Ejercicios :
Durante el primero y segundo mes. “ Importante que los bebés se encuentren acompañados de mamá”
• Imitar los sonidos que hace el bebé , repetirlos varias veces.
• Al darles de lactar , bañarlos o cambiarle los pañalitos, hablarles suavemente , acercando nuestro rostro al niño, variando la intensidad de la voz, (regular, fuerte , bajita) el tono es muy importante.
• Hablarle y decirle su nombre, marlos una y otra vez ( Cambiar la entonación según se requiera).
• Acercar nuestro rostro entre 15 a 20 centímetros de distancia, sonreírle, hablarle, o cantarle. (Los bebés prestan atención a la cara humana que a cualquier objeto).
• El niño comunica sus necesidades a través del llanto, atenderle con mucho amor y cuidado manteniéndole cerca del pecho y siempre hablándole.
• Usar una sonajita ligera de sonidos suaves para que escuche.
• Hacerle gracias, gestos y miradas tiernas acompañadas de pequeños masajitos mientras le cambia de pañal o ropa.
• No deje de decirle que lo quiere mucho, acaríciele y repita cada vez que pueda.
• Los niños emiten sonidos utilizando vocales , hay que repetirles para que los bebes imiten.
• Realizar con ellos movimientos labiales y linguales como ( derecha , izquierda, arriba, abajo) servirá para que logren una buena vocalización de los sonidos.
• Sonreírle al bebe y esperar a que él también sonría, y luego hablarle tener en cuenta la mirada y el gesto .
• Presentarles móviles elaborados con colores brillantes que llamen su atención .
• Realizar juegos con la pronunciación de vocales, incidiendo en la gesticulación y jugar realizando arrullos o gorjeos, esperando respuesta del niño , sonreírle e imitar los sonidos que hace el bebe.
• Utilizar objetos musicales con diferentes sonidos.

Durante el tercero y cuarto mes : “ La estimulación auditiva es importante “.Diferencia la voz de mamá.


• Hacer sonar un sonajero desde diferentes lugares de la habitación para que escuche y siga el sonido.
• Presentarle juegos labiales Ej. ; “Mmmmmmmmmmm”, “Bbbbbbbbb” “Ppppppp”
• Comenzar hacer arrullos vocálicos acompañados de sonidos más consonánticos. Ejm. Papapapapa, Mamamama. Babababababa.
• Hacer juegos digitales ( jugar a las tortitas, llevándole las manitos hacia la línea media y unirlas , cantando esta rima: “ Tortitas de manteca para mami que da la teta. Tortitas de cebada para papi que no da nada”.

• Tratar de hablarle para que voltee la cabeza hacia el lugar donde se origina la voz. Preguntarle ¿ donde estoy?, Mira aquí…..
• No cesar de demostrarle el afecto y hablarle continuamente .
• Entonarle canciones de cuna variando la voz.
• Conversarle e inventarle canciones o rimas en el momento de la alimentación , baño o en el momento que se le este cambiando.
• Llamarle por su nombre , conversarle y presentarle objetos y juguetes sonoros.
• Jugar a las escondidas, tápese la cara y pregúntele ¿Dónde esta mamá? Saque el pañal y dígale con alegría ¡ Aquí está¡

Durante el quinto y sexto mes :”El balbuceo y la atención mutua a compañeros sociales”.

• Llevar al niño a diferentes ambientes interiores y exteriores donde pueda observar objetos diversos y escuchar el nombre de cada uno de estos.
• Colocar juguetes llamativos, animarle a que juegue, diciéndoles: “ este es un perrito dice guau gua”,” este es un bonito carro que hace ti, ti ,ti”.
• Presentarle a los niños sonajas, cucharitas , llaves, para que escuche el sonido y dirija su cabeza hacia el lado del que proviene el sonido.
• Tocarles las manos , piernas y pies del bebe dándole palmaditas suaves nombrarles las partes del cuerpo.
• Repetir sonidos que produzca su niño una y otra vez en voz alta y luego suavemente a su oído.
• Arrojar globitos, o burbujas festejar con voces y aplausos mientras cae.
• Nombrar las actividades que usted esta haciendo y el niño realiza . Ejm. “Que rica el agua”, “Vamos a bañarle para que este limpio”.
• Darles oportunidad a que otros miembros de la familia hablen y jueguen con el bebe haciendo exclamaciones no muy exageradas.
• Jugar con el bebe a aplaudir, levantar los brazos mediante rimas : Girar, gira molinito clap, clap con las manitos.
• Imitar movimientos y gestos : “Dale dale, dale a la mocita, con la mano grande , con la chiquita hasta que se rompa esa cabecita”.
• Jugar a decir “hola” y “Adiós” ( agitando las manitos).
• Repetir onomatopeyas mientras presenta juguetes ( animales, medios de transporte, etc.
• Entonar canciones de cuna en tono dulce.
• Tratar de imitar diferentes sonidos con las vocales : A, aaa, o, o, uu, i” gesticulándolos o utilizándolos con alguna tonada a la vez que le mueves sus manitos o les mueves los pies.
• Sentarse frente al espejo con su niño y empiece a hacer muecas para que las imite.
Desde el sétimo al doceavo mes : “ Brindar una atención afectiva continua”.

• El niño responde cuando le llaman, pronunciar su nombre, él volteará para ver quien lo llama.
• Poner las manos del bebe con as de usted y aplaudir juntos diciéndoles ¡ bravo ¡ vamos a aplaudir juntos ¡ y repetir sílabas.
• Realizar actividades que estimulen la percepción auditiva del niño: arrugar papeles mover sonajas , tocar timbales, sonar campanas. etc.
• Jugar a recibir o entregar objetos : “ toma…..la pelota”. “Dame… la pelota”
• Sentarse a escuchar música e ir cambiado ritmos.
• Mirar con el niño libros con ilustraciones grandes e ir describiéndole las láminas.
• Realizar con el bebe gestos para que los imite: chau, besitos, palmaditas, abrir y cerrar las manos, dame la mano….
• Incrementar el vocabulario señalando los objetos conocidos por el .
• Contarles un cuento simple : Ejm. “La niña Sarita tiene un perrito que hace guau guau y lo lleva a pasear”
• Mostrar fotos donde estén los miembros de su familia y decirles sus nombres.
• Acompañe las canciones con gestos y movimientos para que imiten.
• Ejecuta ordenes sencillas. Ejem: “dame el juguete”.
• Realizar juegos digitales mas complejos: “Un dedo que patina es una gallina patina, patina, pero nunca pía”. “si abro mis deditos sale un abanico, si los pongo juntitos salen los pollitos” .
• Conversarle y decirle nuevas palabras enséñales las frutas o verduras que el ingiere y decirles su nombre. Anímelo a que repita.
• Realizar juegos de soplo, presentarles burbujas para que él juegue y sople.
• Realizar ejercicios que los van a ayudar a mejorar su pronunciación y articulación Ej. Exagerar gesto al bostezar, toser, estornudar.
• Ejercicios para los labios :sonreír, abrir la boca , dar besitos. etc.
• Repetir una vocal de larga duración con diferente entonaciones fuertes y débiles.
• Emitir las vocales con diferentes fonemas , varias veces:
P papa
B bebe
M mama
D dada
Cuando el niño repita estimularlo y premiarlo.
• La comprensión es cada vez mayor , contarle cuentos cortitos, con laminas grandes. Ej.;
• Enseñarles a imitar diferentes estaos emocionales.
• Enseñarles palabras con las vocales : ejm A, a, agua, avión.
• Presentarles laminas con figuras en las que se realicen acciones y preguntarles Ejm una cuchara “ para que sirve ¿ , a la vez se hace el gesto de comer , Un peine……..
• Repetirle rimas :
“Frunzo la boquita como un repollito y la voy moviendo como un conejito”.
“Bate, bate chocolate con harina y con tomate”.
Versos:
Mamita me ama, y amo a mi mamá, las dos nos amamos, cada día más.

Recordar que se debe enfatizar en la pronunciación, ayudar a discriminar sonidos, porque la recepción auditiva es el primer paso para llegar a la comprensión del lenguaje oral.

Educación de la Primera Infancia-Perú

MUY IMPORTANTE  PARA  ANALIZAR  - ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL .

EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA

1. ENUNCIADO DE LA POLÍTICA

Atención y educación de la primera infancia, para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años.

El Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) incremen­tará la cobertura del nivel inicial, pues la Ley del Presupuesto 2011 adoptará medidas para financiar aproximadamente 3,000 nuevas plazas docentes, en base al sustento técnico emitido por las regio­nes, con asistencia técnica del Ministerio de Educación (MED, 2010).

OBJETIVO:

Niñas y niños, desde la concepción hasta los 5 años, acceden a servicios edu­cativos de calidad como consecuencia de la acción articulada de los tres ni­veles de gobierno (nacional, regional y local), los sectores educación, salud y desarrollo social, la empresa, organizaciones de la sociedad civil y padres de familia, para disminuir la brecha de atención educativa integral y en respuesta a la diversidad étnica, sociolingüística y cultural del país.

4. ESTRATEGIAS

 Estrategias para la gestión de la política de atención y educación de la infancia:

4.1 Descripción de la estrategia:

La estrategia que se propone se basa en el ciclo de gestión de po­líticas públicas (planificación, programa presupuestal, ejecu­ción y monitoreo-evaluación).

1. Planificación bajo la orientación por resultados y territorial que permi­ta alcanzar las metas de cobertura planteadas en la región

4.2 Medidas:

a.      Definir un enfoque de desarrollo y atención educativa integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años, fortalecido y con­sensuado desde la Gerencia de Desarrollo Social, y que incorpore a los sectores salud, educación y desarrollo social. Este enfoque es indispen­sable para mejorar la toma de decisiones en la formulación y gestión de políticas de desarrollo infantil y adoptar medidas para erradicar com­portamientos y prácticas reñidos con el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Con ello y las evaluaciones anuales del desarrollo y aprendi­zaje de los niños se restituirá el estándar básico de calidad al que ellos tienen derecho.

b.     Diseñar, validar y expandir nuevos modelos de atención, pertinen­tes y contextualizados a los diversos escenarios socioculturales de la región con una orientación de gestión descentralizada y territo­rial que ofrezcan servicios de mejor calidad, atiendan a la diversidad de niñas y niños del país, sean financiados con presupuesto público en todos sus componentes (incluidos infraestructura y equipamiento). Es­tos modelos tomarán por base las evidencias o buenas prácticas impul­sadas por el Estado, la sociedad civil o la cooperación internacional. Para los niños menores de 2 años supone programas dirigidos a la madre so­bre nutrición, crecimiento, seguridad, autonomía y socialización de los niños, cuando sean necesarios programas institucionalizados como los wawa wasis. Servicios no escolarizados, como el PRONOEI, para niños mayores de 3 años, deben recibir una inversión por estudiante equiva­lente a la de un centro educativo y contar con promotoras comunitarias certificadas en base a un perfil de competencias básicas, a quienes les reconozcan su derecho a una asignación salarial y seguridad social, y fortalezcan las capacidades de gestión y de atención educativa de las profesoras coordinadoras en programas de especialización.

c.      Definir criterios de calidad de servicio de educación inicial escola­rizado                                   y no escolarizado (por ciclo, modalidad de atención, forma de servicio, contexto socioeconómico, cultural y geográfico), cons­truidos de manera concertada desde el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), así como un estándar básico de infraestructura, equipamiento y servi­cios para todos los servicios de atención de la infancia.

2. Programación presupuestal

a. Definición de metas anuales de ampliación de cobertura, por ciclo (I y II), modalidad de atención, forma de servicio y contexto socioeco­

nómico, cultural y geográfico. Se adecuará el modelo de incremento de cobertura de educación inicial elaborado por el Ministerio de Educación y se ampliará para incluir a niños de 0 a 2 años.

b. Definición consensuada y asignación de los recursos humanos (pla­zas docentes, directivos y administrativos), los bienes (infraestructura, equipamiento, mobiliario, materiales educativos, entre otros) y servicios que se requieren, en función de valores consensuados, como condicio­nes necesarias para la apertura y el funcionamiento con calidad de ser­vicios de educación inicial, por ciclo, modalidad de atención, forma de servicio y contexto socioeconómico, cultural y geográfico.

c. Elaboración de una herramienta de costeo para estimar los costos y ges­tionar el presupuesto de la apertura y el funcionamiento con calidad de ser­vicios de educación inicial en base a las metas por ciclo, modalidad de aten­ción, forma de servicio y contexto socioeconómico, cultural y geográfico.

d. Diseño y ejecución de proyectos de inversión que permitan ampliar la capacidad regional de atención educativa integral de la primera in­fancia (0-2 años) en base a modelos pertinentes y contextualizados que parten de experiencias exitosas y evidencia empírica.

e. Diseño de un sistema de evaluación de la calidad de los bienes, recur­sos y servicios educativos existentes, que permitan medir la situación en las diversas modalidades de los servicios de educación inicial, a fin de producir información para las metas de atención (herramienta de cos­teo) y mejorar la situación inicial.

3. Ejecución

a. Gestión descentralizada con base territorial: Implica ejecutar los pla­nes de gestión de los servicios educativos en base a necesidades, poten­cialidades y expectativas de un determinado ámbito territorial; asimis­mo, convertir al territorio en el punto de convergencia de los diversos servicios que promueven el desarrollo de la primera infancia; este pro­ceso implica, además, fortalecer los equipos técnico-pedagógicos res­ponsables de la gestión del nivel inicial en número suficiente y en capa­cidades requeridas para la gestión de los servicios.

b. Fortalecimiento de capacidades técnicas y de liderazgo concertado para la gestión de los servicios de calidad en el gobierno regional, la Dirección Regional de Educación (DRE) y la Unidad de Gestión Educati­va (UGEL) para articular la atención integral y asistir y acompañar a los servicios de educación inicial. En los docentes, promotoras educativas y otros actores que atienden a la infancia para certificar las competencias y atender con calidad a niñas y niños, en la sociedad civil y redes de in­fancia para promover temas de agenda, hacer vigilancia de las políticas

Políticas  educativas 2011-2016  

CONOCIMIENTO DEL ESPACIO

El conocimiento total del espacio ,

se realiza cuando se ejecuta el espacio propiamente dicho .

Los niños pueden realizar desplazamientos en línea , en columna. Transportando objetos( aros, bloques ) de un sitio a otro.

La adquisición de la noción de espacio es gradual y secuencial.

Las nociones espaciales pueden ser :

De orientación : se centran sobre el  propio cuerpo:

• arriba-abajo
• delante –detrás.
• A un lado a otro
• Alrededor.

De situación   : se refiere en relación entre   los objetos

• de arriba –abajo
• delante-detrás.

De dirección : 

• hacia arriba
• hacia delante
• desde
• hasta.

De posición :

• encima-debajo
• dentro –fuera
• cerca – lejos
• juntos separados

De dimensión :

• grande- pequeño
• ancho –estrecho
• alto –bajo
• largo-corto

Según Sugrañes se pueden distinguir dos tipos de espacio: el espacio práctico se refiere al real , donde se desarrolla la acción ,implica la adecuación  del gesto o movimiento a las condiciones del entorno.

El espacio figurativo, se refiere a la representación del espacio real a través de un dibujo. Supone la conceptualización de las nociones espaciales .

El  desarrollo de la estructuración espacial , se favorece a través de  actividades que implican desplazamientos, itinerarios, manipulaciones, construcciones, etc. Que dan lugar a descubrir las diferentes orientaciones espaciales

ESTRATEGIAS DE LA UNESCO

Estrategias de la UNESCO en apoyo de la educacion nacional  es importante conocer las cifras actuales  referidas a la atención en educacion , salud, empleo , propuestas de politicas entre otras informaciones.

Seminario EDUCA INICIAL

Janet  -sala conferencia de Casona San Marcos.

ESPAÑA 2010 Montaña Celtilberica

Seminario EDUCA INICIAL

La escuela de Educaciòn Inicial de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacion de la UNP h aprogramado para el miercoles 18 y jueves 19 de mayo el seminario taller de Músicay Elaboracion de Titeres,La magia de ser niños. en la Biblioteca especializada de educación.Para este fascinante tema nuestro amigo Daniel, exalumno de nuestra escuela nos orientará con novedosas estrategias. Pueden inscribirse el mismo día, hora de inicio: 3:00p.m.
No faltes

ENSAYO

La calidad, equidad y pertinencia en la educación superior .
José Silvio (2006)en su artículo titulado "Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia", hace un análisis por separado de las categorias, calidad, equidad y pertinencia para luego relaionarlas en el marco de la educación virtual y a distancia a nivel de la educación de los países latinoamericanos y del caribe. También analizó las concepciones de diversos autores acerca de la calidad de la Evaluación de la Educación virtual y a Distancia ( EVAD),los criterios y la metodología utilizada para evaluarla y gestionar su mantenimiento y mejora.
El autor llegó a las siguientes conclusiones:
* La integracion entre calidad,equidad y pertinencia forma parte de las aspiraciones importantes de la comunidad academica vinculada a la eduación virtual y a distancia.
*Estas variables calidad, equidad y pertinencia son tres dimensiones de la educación que no siempre se desarrollan al mismo nivel, de igual ni en la misma proporción.

Atención para los niños menores de 3 años

La atención a niños menores de 3 años, es de gran importancia debido a que en este período el niño y la niña es como una esponjita que absorbe la mayor cantidad de conocimientos a través de los estímulos que se les provee mediante actividades que realizamos cotidianamente; de esta manera se favorecerá y potenciará al desarrollo intelectual, físico, afectivo y social, del niño.

Educación Inicial en el Perú

La educación para los niños y niñas en el Perú, se establece actualmente desde el enfoque de la existencia de los derechos de la persona y la sociedad, en la Ley General de Educación, artículos 12,13 y 17, el estado garantiza el acceso a la educación integral de calidad, la universalización en el nivel básico y toma medidas para garantizar la equidad en los segmentos sociales en situación de abandono o riesgo. Este primer nivel del sistema educativo nacional ,tiene como finalidad "promover pràcticas  de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños y nñas, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresion oral, artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos" L.G.E.art.36

En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que invertir en educaciòn ,especialmente el la etapa primera o temprana, tiene como consecuencia un mejor desarrollo individual y social.

James Heckman, 2001 premio nóbel en economia, nos dice: "No nos podemos dar el lujo de posponer la inversion en los niños hasta que sea adultos, ni podemos esperar hasta que lleguen a la educacion primaria,momento en el que puede ser muy tarde para intervenir". Docentes, padres de familia,empresarios autoridades que estamos haciendo por los niños y niñas de nuestro país?

Bienvenidos

Soy Janet Alcántara Masias, docente de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación  de la Universidad Nacional de Piura actualmente vivo en la ciudad de Piura, mi especialidad es Educación Infantil, he trabajado  muchos años en I.E.  022, 018, Sor Ana de los Angeles , en la Universidad Cesar Vallejo y  actualmente soy docente de la Escuela profesional de educación Inicial de esa casa de estudios en la UNP. me agradaria mucho compartir  con colegas, todo lo relacionado a este interesante  mundo de la Educación Inicial.